Досліджуючи літературні взаємозв'язки в шкільній програмі, ми виходили з того, що причина, яка визначає основні проблеми національної літератури, її життєвий матеріал і засоби її художнього втілення, лежить, перш за все, в суспільно-історичного життя кожного народу, а також у тих літературних та фольклорних традиціях, що складалися у даного народу протягом століть. У той же час кожна національна література розвивається в зв'язку і взаємодії з іншими літературами, творчо освоюючи їх досвід і вносячи свій внесок у світову культуру.
Зарубіжна класика в процесі шкільного вивчення літератури В»простежує шляхи взаємозв'язаного вивчення вітчизняної та зарубіжної класики в школах Росії протягом двох століть - XIX і XX. Тут же формулюються завдання естетичного виховання та літературного розвитку учнів у процесі реалізації взаємозв'язків літератур у шкільному курсі. p align="justify"> Знайомство учнів з творами іноземної класики і особливості її сприйняття демонструє своєрідність емоційно-естетичного сприйняття і логічного осмислення учнями творів зарубіжних письменників, виявляє схожість і відмінність цього процесу щодо творів вітчизняної та зарубіжної літератур. Аналіз особливостей сприйняття учнями художніх творів служить найважливішою передумовою для їх вивчення. p align="justify"> Взаємозалежне вивчення російської та зарубіжної літератур у середній школі знайомить вчителя, а, отже, і учнів з етапами розвитку світового літературного процесу.
У ході дослідження виявлено, що перелік авторів і творів орієнтований на діючі нині в РФ програми з літератури (під редакцією В.Г. Маранцман, Н.П. Михальської, Г.І. Бєлєнького, Т. Ф. Курдюмовой, А.Г. Кутузова, К.М. Нартова, Л.М. Предтеченської).
Необхідно відзначити, що ці програми відображають процес інтенсивної інтеграції вітчизняної культури в західну. Параметрами для зіставлення творів вітчизняної та іноземної літератури в цих програмах стали: літературний метод (напрямок, течія); ідейно-естетична позиція автора; світоглядний пафос письменника; проблемно-тематичне схожість (на рівні сюжету, характерів персонажів, конфлікту); стилістичну своєрідність (на рівні емоційного тону, художньої деталі, форми і т.д.)
Як ми бачимо, розглянута проблема надзвичайно важлива в педагогічному сенсі. Чи не загальноприйнята практика гранично ізольованого підходу до вивчення творів зарубіжної літератури, поза будь-яких зв'язків і відповідностей з літературою вітчизняної, як і відокремлений знайомство з рідною літературою, у виховному відношенні мало продуктивні. І лише тільки розкриття поняття єдності світового літературного процесу, по можливості системний підхід до його вивчення дозволяють вирішувати найважливішу педагогічну завдання. Це завдання полягає у формуванні розуміння єдності всесвітньо-історичного процесу розвитку людського суспільства і невіддільною від нього іст...
