рії молодших школярів з порушенням інтелекту дозволяють сформулювати ряд рекомендацій щодо їх використання:
. Завдання конструктивного характеру повинні включатися в більшість уроків математики на етапі вивчення геометричного матеріалу після того як відбувається знайомство з новою геометричною фігурою з метою уточнення та закріплення її чуттєвого образу; на наступних уроках з даної теми конструювання з розглянутих форм планується з метою формування цілісного, узагальненого образу фігури, її відмінності від раніше вивчених формам, засвоєння учнями уміння довільно оперувати даним поданням в практичній діяльності; на наступних етапах вивчення, при повторенні та узагальненні, конструювання використовується для актуалізації та диференціації уявлень, підвищення міцності засвоєння, попередження їх уподібнення внаслідок забування.
. Планування використання і визначення змісту завдань конструктивного характеру повинні здійснюватися в послідовності, яка обумовлюється віком дітей, характером досліджуваного матеріалу, особливостями психофізичного розвитку дітей з порушенням інтелекту і засвоєння ними геометричних знань і умінь, етапом вивчення теми.
. Виконання завдань конструктивного характеру на уроках математики повинно починатися з уточнення образів тих форм, які належить моделювати, формування дій дослідницького характеру (обмацування, обведення, розглядання моделі, додатки і накладення деталей на зразок і т.д.); актуалізації або формування відповідних практичних прийомів діяльності (ліплення, згинання паперу або дроту, різання за прямим і кривих лініях); уточнення властивостей використовуваних матеріалів (згинається, ріжеться, мнеться і т.д.).
. У першому класі робота повинна проводитися по расчлененному зразком, де чітко визначені межі деталей; спочатку необхідно використовувати деталі різного кольору, що допомагає учням виділяти геометричні фігури у складі комбінованого зразка; у міру подальшого вивчення теми (в четвертому чверті 1-го класу), уточнення і закріплення образу форми можна переходити до зразків, складеним з фігур одного кольору.
. Об'ємні зразки, використовувані для моделювання з об'ємних геометричних фігур у 1 класі (ліплення), повинні мати малу кількість деталей (2-3), межі яких повинні бути чітко виділені (можна використовувати різнокольорові деталі на початковому етапі); учні повинні володіти прийомами отримання таких форм (попередня підготовка може проводитися в ході уроків ручної праці).
6. Починаючи з другого класу, можливе використання нерозчленованих площинних і об'ємних зразків для моделювання.
7. Уточнення і закріплення образу геометричної фігури повинно на останньому етапі включати конструктивні завдання на моделювання реальних об'єктів, що складаються з частин, мають форму, близьку до геометричної, не переобтяжених зайвими елементами.
. У процесі виконання конструктивних завдань необхідно використовувати знання про властивості матеріалів і практичні прийоми діяльності, засвоювані дітьми на уроках ручної праці.
. Робота з моделювання повинна починатися з обговорювання послідовності майбутньої діяльності. У процесі планування учні повинні використовувати в мові назви досліджуваних форм. Після виконання роботи необхідний звіт про діяльність з дотриманням того ж умови.
. Спочатку робота може виконуватися з даних учителем деталей. Учні відбирають їх за зразком і комбінують відповідно з просторовими характеристиками моделі. У третьому - четвертому класі робота може виконуватися з деталей, виготовлених дітьми самостійно (вирізання, ліплення, викреслювання і т.д.).
Етап вивчення елементів геометрії на уроці математики, де передбачається виконання завдань конструктивного характеру, може будуватися за такою схемою:
) актуалізація знань (уточнення образів геометричних фігур, повторення властивостей використовуваних матеріалів, практичних прийомів отримання геометричних форм перегибанием, ліпленням, вирізуванням);
) аналіз зразка з питань вчителя (кількість деталей, найбільша частина, її форма і колір, менші частини, їх форма і колір, просторове розташування частин); переважно наявність зразка у кожної дитини, так, щоб у процесі аналізу він міг взяти його в руки, обмацати, обвести пальцями, розглянути з усіх боків; на цьому етапі необхідно продумати види допомоги для найбільш слабких учнів, наприклад, в якості опори при аналізі форми деталей можна запропонувати геометричні фігури - зразки для порівняння;
) обговорювання послідовності моделювання (у першому класі планування найближчій операції) з питань вчителя (відбір деталей за зразком визначається тим, яка деталь буде виготовлятися першою, яку форму вона має, яким практичним пр...
