за формою.
За даними дослідників В.П. Бобилкіной, В.А. Шинкаренко, В.Ю. Карвяліса та інших, конструктивна діяльність чинить значний корекційно-розвиваюче вплив на дітей з порушенням інтелекту і сприяє кращому засвоєнню матеріалу предмета в процесі навчання. Зокрема, розвиток сенсорної сфери, засвоєння в процесі конструктивної діяльності еталонів форми, збагачення мови відповідними вербальними позначеннями і просторової термінологією забезпечує більш успішне засвоєння змісту трудового навчання, арифметичного, геометричного і природничого матеріалу.
Конструктивна діяльність, на думку К.М. Турчинської, формує в учнів уміння встановлювати причинно-наслідкові залежності при осмисленні ними практичного значення кожного виконуваного дії і взаємозв'язку їх послідовності з кінцевим результати.
Позитивний вплив моделюючої діяльності на розвиток просторової уяви школярів з порушенням інтелекту доведено Е. Бедором.
У процесі навчання в спеціальній (корекційної) школі використовуються ті ж види конструктивної діяльності, які виділені А.Р. Лурія, М.М. Поддьякова та іншими авторами для нормально розвиваються дітей: а) конструювання по расчлененному зразком; б) конструювання за нерозчленованому зразком; в) конструювання за умовами; г) конструювання по малюнку. Але при цьому в дослідженнях у галузі спеціальної педагогіки враховується специфіка психофізичного розвитку дітей. Так, дослідниками В.П. Бобилкіной, В.А. Шинкаренко, В.Т. Хохрин доведено, що успішна продуктивна конструктивна діяльність по нерозчленованому зразком і малюнку з дітьми даної категорії можлива, починаючи з другого класу. Це обумовлено тим, що на початку шкільного навчання у більшості дітей не сформовані просторові образи і немає цілісних, чітких уявлень про форму об'єктів навколишнього світу.
Навчання дітей з порушенням інтелекту має практичну спрямованість. Найважливішою і найбільш складним завданням є формування здатності використовувати засвоєні знання, вміння та навички у вирішенні конкретних життєво-практичних завдань. Конструювання представляє великі можливості для формування вміння переносу знань у варійовані умови практичної діяльності. Аналізуючи зразки і моделюючи об'єкти, діти вчаться довільно оперувати уявленнями про форми і просторових характеристиках, властивості об'єктів навколишнього світу. Націленість на продуктивний результат (модель з певними властивостями) вчить школярів з порушенням інтелекту актуалізувати і відбирати ті знання і практичні вміння, які необхідні їм для досягнення практичної мети у відповідності з конкретними умовами. Необхідно відзначити позитивну роль конструктивної діяльності у формуванні позитивної навчальної мотивації.
Наочна демонстрація практичної значущості досліджуваного матеріалу для отримання продуктивного результату створює передумови для зацікавленого, усвідомленого засвоєння знань, умінь і навичок.
. 2 Можливості використання конструктивної діяльності в навчанні дітей з легким ступенем розумової відсталості геометрії
Геометричний матеріал володіє високим рівнем абстрактності. Подання про кожну геометричній фігурі складається на основі багаторазового сприйняття форми об'єктів навколишньої дійсності як їх істотного ознаки. Узагальнення під керівництвом дорослого даних цілеспрямованих спостережень, закріплення за кожним сенсорним чином відповідного словесного позначення становить основу формування геометричних уявлень.
У дослідженнях А.М. Пишкало, які лягли в основу розробки практичних питань навчання геометрії нормально розвиваються молодших школярів, конструювання з використанням різних матеріалів (паперу, дроту, пластиліну і т.д.) розглядається як один з основних і обов'язкових видів практичної діяльності на уроках математики.
Бідність сенсорного досвіду дітей з порушенням інтелекту, несформованість у них дослідницької діяльності веде до недостатності бази відчуттів для формування на їх основі повноцінних геометричних уявлень.
Розглянуті вище можливості збагачення чуттєвого досвіду дітей, формування у них цілеспрямованої діяльності сприйняття, вдосконалення лексичної і граматичної сторін мовлення у процесі конструювання робить цей вид діяльності одним з найнеобхідніших в процесі навчання елементам геометрії дітей з порушенням інтелекту.
Його значні корекційно-розвиваючі та освітні можливості підтверджуються вченими методистами Н.Ф. Кузьміної - Сиромятникова, М.Н. Перової, Е.Ф. Сегалевіч та іншими.
Практичне вивчення особливостей засвоєння геометричного матеріалу дітьми названої категорії, аналіз літературних даних, пропозиції вчених - методистів по застосуванню завдань конструктивного характеру в процесі навчання елементам геомет...
