аче, як пацієнт, і радіє, як граючий У грі щохвилини відбувається відмова дитини від швидкоплинних бажань на користь виконання взятої на себе ролі [10, c. 63].
Всі наведені факти свідчать, що в грі відбувається суттєва перебудова поведінки дитини - воно стає довільним. Під довільним поведінкою розуміється поведінка, що здійснюється відповідно до зразка (незалежно від того, дан чи він у формі дій іншої людини або у формі вже виділився правила) і контрольоване шляхом зіставлення з цим зразком як еталоном.
А. В. Запорожець першим звернув увагу на те, що характер рухів, виконуваних дитиною в умовах гри і в умовах прямого завдання, істотно різний. А. В. Запорожець встановив, що в ході розвитку змінюється структура і організація рухів. У них явно вичленяються фаза підготовки та фаза виконання.
Дитина в грі виконує одночасно як би дві функції: з одного боку, він виконує свою роль, а з іншого - контролює свою поведінку. Довільна поведінка характеризується не тільки наявністю зразка, але і наявністю контролю за виконанням цього зразка. Рольова поведінка в грі, як це з'ясовується з аналізу, є складно організованим. У ньому є зразок, який виступає, з одного боку, як орієнтує поведінку і, з іншого боку, як еталон для контролю; в ньому є виконання дій, що визначаються зразком; в ньому є порівняння із зразком, т. е. контроль. Таким чином, при виконанні ролі є своєрідне роздвоєння, т. Е. Рефлексія. Звичайно, це ще не свідомий контроль. Вся гра знаходиться у владі привабливою думки і забарвлена ??афективним ставленням, але в ній містяться вже всі основні компоненти довільної поведінки. Функція контролю ще дуже слабка і часто ще потребує підтримки з боку ситуації, з боку учасників гри. У цьому слабкість даної народжуваної функції, але значення гри в тому, що ця функція тут народжується. Саме тому гру можна вважати школою довільної поведінки.
Так як зміст ролей, головним чином зосереджено навколо норм відносин між людьми, т. е. її основним змістом є норми поведінки, існуючі серед дорослих людей, то в грі дитина як би переходить у розвинений світ вищих форм людської діяльності, в розвинений світ правил людських взаємин. Норми, що лежать в основі людських взаємин, стають через гру джерелом розвитку моралі самої дитини. У цьому відношенні значення гри навряд чи може бути переоцінене. Гра є школою моралі, але не моралі в поданні, а моралі в дії.
Гра має значення і для формування дружного дитячого колективу, і для формування самостійності, і для формування позитивного ставлення до праці, і для виправлення деяких відхилень у поведінці окремих дітей, і ще для багато чого іншого. Всі ці виховні ефекти спираються як на свою основу на той вплив, який гра надає на психічний розвиток дитини, на становлення його особистості.
Ті боку психічного розвитку, які були нами виділені і щодо яких було показано визначальний вплив гри, є найсуттєвішими, так як їх розвиток готує перехід на нову, більш високу ступінь психічного розвитку, перехід в новий період розвитку [7, с. 79-80].
У структуру гри як процесу входять:
- ролі, взяті на себе граючими;
- ігрові дії як засобу реалізації цих ролей;
- ігрове вживання предметів, тобто заміщення реальних речей ігровими, умовними;
- реальні відносини між граючими;
- сюжет (зміст) - область дійсності, умовно відтворена в грі.
Здатність гри проілюструвати дію певного правила, можливість відразу ж випробувати його на практиці, а в разі неуспіху повторити знову і знову до повного оволодіння ним виправдовують застосування гри як засобу наочності і як вправи.
Особливість навчальної гри і в тому, що вона вводитися в навчальний процес в якості творчого навчального завдання і представляє для учнів завдання, що підлягає негайному вирішенню, отже, вона забезпечує реальні умови для активної розумової діяльності, сприяючи формуванню і розвитку інтелектуальних умінь, пов'язаних з іноземною мовою. Адекватне реагування на зміну ігрових умови формує у учнів певні індивідуальні поведінкові моделі, сприяє виробленню рефлексивних умінь, а також формуванню оцінки та самооцінки [9, c. 55-56].
ігрове навчання притаманні ті ж риси, що й грі:
- вільна розвивається діяльність, організована вчителем (але протікає без його диктату) і здійснювана учнями за бажанням, із задоволенням від самого процесу діяльності, а не за приз-заохочення або оцінку;
- творча, імпровізаційна, активна за своїм характером діяльність;
- емоційно напружена, піднесена, змагальна, конкурентна діяльність;
- діяльність, що проходить в рамках п...
