рямих і непрямих правил, що відображають зміст гри та елементів суспільного досвіду;
- діяльність, що має імітаційний характер, в якому моделюється професійна чи громадська середу життя людини;
- діяльність, відособлена місцем дії і тривалістю, рамками простору і часу.
До найважливіших властивостей гри відносять той факт, що в грі і діти і дорослі діють так, як діяли б в самих екстремальних ситуаціях, на межі сил подолання труднощі. Причому такий високий рівень активності досягається ними, майже завжди добровільно, без примусу.
Висока активність, емоційна забарвленість гри породжує і високу ступінь відкритості учасників. Людина відкривається, відкидає в грі психологічний захист, втрачає настороженість, стає самим собою. Це може пояснюватися тим, що учасник гри вирішує ігрові завдання, захоплений ними і тому не готовий до протидії з іншого боку. Експериментально було показано, що в ситуації певної неуважності уваги іноді легше переконати людину прийняти нову для нього точку зору. Якщо чимось незначним відволікати увагу людини, то ефект переконання буде більш сильним. Можливо цим, в якійсь мірі, визначається висока продуктивність навчального впливу ігрових ситуацій. Приклади різноманітних ігрових технологій навчання на уроках у міських і сільських школах представлені на сайті
Ігрове навчання відрізняється від інших педагогічних технологій тим, що гра:
- добре відома, звична і улюблена форма діяльності для людини будь-якого віку;
- одне з найбільш ефективних засобів активізації, вовлекающее учасників в ігрову діяльність за рахунок змістовної природи самої ігрової ситуації, і здатне викликати у них високе емоційне і фізичне напруження. У грі значно легше долаються труднощі, перешкоди, психологічні бар'єри;
- мотиваційні за своєю природою. По відношенню до пізнавальної діяльності, вона вимагає і викликає у учасників ініціативу, наполегливість, творчий підхід, уяву, спрямованість;
- дозволяє вирішувати питання передачі знань, навичок, умінь; домагатися глибинного особистісного усвідомлення учасниками законів природи і суспільства; дозволяє надавати на них виховний вплив; дозволяє захоплювати, переконувати, а в деяких випадках, і лікувати;
- багатофункціональна, її вплив на людину неможливо обмежити будь-яким одним аспектом, але всі її можливі впливи актуалізуються одночасно;
- переважно колективна, групова форма діяльності, в основі якої лежить змагальний аспект. Як суперник, однак, може виступати не тільки людина, але і обставини, і він сам (подолання себе, свого результату);
- нівелює значення кінцевого результату. В ігровій діяльності учасника можуть влаштовувати різні типи призів raquo ;: матеріальний, моральний (заохочення, грамота, широке оголошення результату), психологічний (самоствердження, підтвердження самооцінки) та інші. Причому при груповій діяльності результат сприймається ним через призму загального успіху, ототожнюючи успіх групи, команди як власний;
- в процесі навчання відрізняється наявністю чітко поставленої ситуаційної мети та відповідного їй педагогічного емоційно-ділового (тобто не формально-небайдужого) результату [3].
. 2 Основні функції ігрового навчання
Про навчальних можливостях ігр відомо давно. В даний час проблема застосування гри в навчанні іноземної мови широко висвітлюється в методичній літературі.
Гра на уроці сприяє виконанню важливих методичних завдань:
- створенню психологічної готовності учнів до мовному спілкуванню;
- тренування у виборі потрібного мовного варіанту, що є підготовкою до ситуативної спонтанної мови взагалі.
Крім цього, будь-яка предметна або рольова гра - це гра, в ній все понарошку raquo ;, в ній є можливість сховатися за маску когось іншого, тобто зняти з себе відповідальність за допущені помилки і уявити ситуацію в світлі того, що я - це не я, а герой, якого я зображую raquo ;. Це сприяє зняттю частини психологічного стресу при спілкуванні [11, c. 44].
Визначити основну функцію гри досить складно. На думку більшості дослідників, ігри виконують тренувальну функцію в онтогенезі (точно так само, як і безпечний спосіб освоєння якої-небудь дії за допомогою гри серед тварин).
Дослідники дитинства - М. Мід, де Моз відзначають, що ігри дітей примітивних культур, як правило, - імітація професійних дій дорослих.
А. Н. Леонтьєв також дотримується цієї думки. Він зазначає, що в ході діяльності дитини виникає суперечність між бурхливим розвитком у ньог...
