ати хлопцям вимовляти їх у правильній послідовності.
Найцікавіше розвиток багатьох функцій відбувається до 7 - 9 років життя дитини, і тому потреба у грі в цьому віці особливо сильна, а гра перетворюється на вид діяльності, керуючий розвитком. У ній формуються особистісні якості дитини, її ставлення до дійсності, до людей.
У середніх класах гри дітей стають більш різноманітними. Розвиток мови, достатній запас знань вихованців дозволяють педагогам формувати у них більш складні вміння в різних видах ігор: сюжетно-рольових, дидактичних, рухливих. Діти починають розрізняти характерні особливості кожного виду гри і використовувати у своїй діяльності відповідні ігрові способи і засоби [7, c. 50-51].
Блискучий дослідник гри Д.Б. Ельконін вважає, що гра соціальна за своєю природою і безпосередньому насиченню і спроектована на відображення світу дорослих. Називаючи гру арифметикою соціальних відносин raquo ;, Д.Б. Ельконін трактує гру як діяльність, що виникає на певному етапі, як одну з найважливіших форм розвитку психічних функцій і способів пізнання дитиною світу дорослих [6].
Таким чином, гра є невід'ємною частиною навчальної діяльністю учнів. Почуття рівності, атмосфера увлечённості і радості, відчуття посильности завдань - все це дає можливість хлопцям подолати сором'язливість, що заважає вільно вживати в мові слова чужої мови і благотворно позначається на результатах навчання. Непомітно засвоюється мовний матеріал, а разом з цим виникає почуття задоволення - виявляється, я можу говорити нарівні з усіма. Однак слід пам'ятати, що при всій привабливості та ефективності ігор необхідно дотримуватися почуття міри, інакше вони втомлять учнів і втратять свіжість емоційного впливу.
2. Структура, зміст і функції ігрового навчання
2.1 Особливості структури та змісту гри як виду навчальної діяльності
Гра - це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, в якому складається й удосконалюється самоврядування поведінкою [8].
У структуру гри як діяльності особистості входять етапи:
- цілепокладання;
- планування;
- реалізації мети;
- аналізу результатів, в яких особистість повністю реалізує себе як суб'єкт.
Мотивація ігрової діяльності забезпечується її добровільністю, можливостями вибору й елементами змагальності, задоволення потреб, самоствердження, самореалізації [9, с. 96]. Л. С. Виготський був безсумнівно прав, коли на перший план висував проблему мотивів і потреб як центральну для розуміння самого виникнення ігрового навчання. Гра ж виступає як діяльність, що має найближчим ставлення до потребностной сфері дитини. У ній відбувається первинна емоційно-дієва орієнтація в сенсах людської діяльності, виникає свідомість свого обмеженого місця в системі відносин дорослих і потреба бути дорослим. Тобто тенденції, на які вказував ряд авторів як на лежать в основі виникнення гри, насправді є результатом розвитку в дошкільному віці, і особливе значення при цьому має рольова гра.
Значення гри не обмежується тим, що у дитини виникають нові за своїм змістом мотиви діяльності і пов'язані з ними завдання. Важливим є те, що в грі виникає нова психологічна форма мотивів [7, с. 78].
Звичайно, і інші види діяльності впливають на формування цих нових потреб, але ні в якій іншій діяльності немає такого емоційно наповненого входження в життя дорослих, такого дієвого виділення громадських функцій і сенсу людської діяльності, як у грі.
Гра виступає як така діяльність, в якій відбувається формування передумов до переходу розумових дій на новий, більш високий етап - розумових дій з опорою на мову. Функціональний розвиток ігрових дій вливається в онтогенетическое розвиток, створюючи зону найближчого розвитку розумових дій. Можливо, ця модель співвідношення функціонального і онтогенетичного розвитку, яке спостерігається настільки наочно в грі, є обший моделлю співвідношення функціонального і онтогенетичного розвитку.
В ході гри можуть виникати такі комбінації матеріалу і така орієнтація в його властивостях, які можуть призводити до подальшого використання цього матеріалу в якості знарядь при вирішенні завдань.
У грі ж, як видається, розвиваються більш загальні механізми інтелектуальної діяльності.
Всяка рольова гра містить в собі приховане правило і розвиток рольових ігор йде від ігор з розгорнутою ігровою ситуацією і прихованими правилами до ігор з відкритим правилом і прихованими за ним ролями. Відповідно до положення Л. С. Виготського, в грі дитина пл...
