інок, самоповаги і самоприйняття, у розвитку розуміння і сприйнятливості по відношенню до себе і до інших, до індивідуальним, груповим і соціальним проблемам, в розвитку почуття причетності до сім'ї, групі, соціуму , у виробленні стратегій адаптації та відокремлення в соціумі [11]
У свою чергу, автор М. В. Шакурова розглядає індивідуальну допомогу підлітку в рамках школи як варіант педагогічної підтримки, яка представляє собою певну систему засобів і заходів, що забезпечують самореалізацію дітей у різних видах діяльності. Суб'єктами надання допомоги в школі виступають педагоги, однокласники, група спілкування, колектив і в цілому виховна організація. Автор виділяє кілька видів індивідуальної допомоги: замещающая (найменш ефективна), заклик до наслідування, допомогу у вигляді співробітництва, ініціювання, упередження. [21]
Індивідуальна допомога реалізується в процесі сприяння підлітку у вирішенні проблем, створення спеціальних ситуацій для його позитивного саморозкриття, а також підвищення статусу, самоповаги, самоприйняття і т.д., стимулювання саморозвитку особистості.
Індивідуальна допомога - це спроба допомогти підлітку
- в набутті знань, установки, умінь, необхідних для задоволення потреб та інтересів інших людей;
- в усвідомленні і, в необхідних випадках, зміні людиною своїх ціннісних установок;
- у розвитку самосвідомості, у самовизначенні та самореалізації;
- в корекції самооцінок, самоповаги і самоприйняття;
- у розвитку розуміння і сприйнятливості по відношенню до себе та інших, до індивідуальних, груповим та соціальним проблемам;
- в розвитку почуття причетності до сім'ї, групі, соціуму;
- у виробленні стратегії адаптації та відокремлення в соціумі [25].
Зміст індивідуальної допомоги реалізується в трьох напрямках:
- перший пов'язано з когнітивної сферою особистості і орієнтоване на збагачення соціальних інтересів підлітків, усвідомлення ними особистої відповідальності за результати своєї діяльності, формування соціально-моральних цінностей, соціальної позиції, соціально-цінної мотивації включення в суспільно-корисну діяльність; свідоме виконання боргу;
- друге пов'язане з емоційною сферою і передбачає розвиток в підлітках здатності до емоційно-вольової саморегуляції поведінки; їх емоційної стійкості, витримки, здатності до співпереживання, співчуття, милосердя, переживання за успіхи і невдачі свого колективу, здатності до емпатії, перцепції; альтруїзму;
- третій пов'язано з діяльно-практичної сферою і передбачає формування у підлітків прагнення до активної суспільно-корисної діяльності, колективної творчості, прояву активності, ініціативи, небайдужого ставлення до навколишньої дійсності і справ колективу, здатності доводити почату справу до кінця, грамотно вибудовуючи логіку руху до мети соціальної роботи; сумлінно виконуючи моральні норми, борг перед колективом, його доручення; бути готовим відповідати за свої дії і вчинки [24].
Індивідуальна допомогу людині в соціальному вихованні стає необхідною і повинна надаватися в життєдіяльності виховних організацій тоді, коли у нього виникають проблеми у вирішенні вікових завдань і при зіткненнях з небезпеками, характерними для того чи іншого віку.
Педагогу дуже важливо розуміти, що його стосунки з вихованцями повинні бути діалогом. Такий діалог відбудеться в тому випадку, якщо у педагога наявна установка на досягнення довірливості у відносинах з вихованцями. Реалізація подібної установки в практиці виховання - справа важка, але цілком досяжне. У результаті з'являється можливість для міжособистісного спілкування. Це можливо остільки, оскільки у хлопців є нагальна потреба в дорослому друга і спілкуванні з ним.
Природно, що атмосфера довіри може скластися у педагога в його взаєминах з вихованцями тільки в тому випадку, якщо у нього цілком певна і чітка позиція. При цьому мова йде не про зовнішньої позиції педагога, а про його внутрішньої позиції. Вона полягає в тому, що педагогу вдається певною мірою увійти в систему відносин хлопців на основі потреби останніх у спілкуванні з дорослими. У такому випадку він отримує можливість вивчати приховані від зовнішнього спостереження процеси, що відбуваються в їхньому середовищі. Він може в якійсь мірі залучити самих хлопців до вирішення поставлених перед ними завдань. Це проявляється в тому, що в бесідах він може аналізувати разом з ними різні події їхнього життя, з'ясувати їх точки зору на події, їх оцінки оточуючих. До педагогу, з яким у хлопців встановилися довірчі відносини, вони приходять зі сповіддю у важкі хвилини життя, діляться з ним своїми р...
