яскраво вираженою здібності дитини мислити художніми образами (це пов'язано з двома сферами психічної діяльності: художнім мисленням і мовленням) і втілювати свої думки і переживання в творах словесного мистецтва. Прояв літературної обдарованості, як правило, передбачає наявність життєвого і читацького досвіду, що передбачає більш пізній прояв за часом, ніж образотворчий і музична обдарованості, і велику значимість соціокультурних чинників для її формування та розвитку.
Актуальність і значимість вивчення літературної обдарованості та перспектив її розвитку пов'язані як із загальними питаннями обдарованості, так і з потребою у збереженні тієї ролі, яку традиційно відігравало мистецтво слова в затвердження базових цінностей російської культури. Відзначимо, що літературоцентричність російської культури давно стала очевидним фактом, що і було відзначено в роботах таких різних дослідників російської літератури й культури, як Д. С. Лихачов та Ю. М. Лотман; В. В. Кожинов і А. М. Панченко, а цінності, що сформувалися в російської словесності, стали домінантними для всієї російської культури [12, c. 91].
В.Н.Стрельцов і Г.В.Колеснікова відзначають, що російська література завжди була морально максималістської. Навіть такий теоретик лібералізму, як Ісайя Берлін, що закликав до примирення цінностей через компроміс, щирість, визнавав за російською класикою особливу морально-етичну загостреність і категоричне неприйняття несправедливості [31]. Найбільш повно аксіологічні цінності російської культури були виявлені в XIX-XX ст., Коли на тлі найбільшого злету національної літератури і музики, що стали вищим досягненням всього людства, відбулося філософське і культурологічне осмислення російської культури, були визначені її відмінні риси.
Освіта - один з найбільш традиційних і інерційних суспільних інститутів, що багато в чому обумовлено відстрочених результатів навчально-виховної діяльності. Тисячоліттями освіту, під яким розуміється систематизований процес навчання, який передбачав, як мінімум, оволодіння стійкими навичками письма і рахунку, отримання уявлень про всесвіт і формуванні правил поведінки в суспільстві, було елітарним. Одна епоха змінювала іншу, «юна» цивілізація - давню, а сам процес навчання мало змінювався - від учителя до учня, «від темряви до світла», від загального, невірного, помилкового, неповного знання (подання) до істинного, тобто власне науковому [17, c. 83].
Революцією в освіті стала поява «Великої дидактики» Я. А. Коменського, що стала точкою відліку для педагогіки Нового часу. Публічне обговорення та формулювання підходів і принципів навчання, відмова від сакральності знання - ось те, що в першу чергу і зробило педагогіку наукою, а освіта - масовим (хоча і не відразу, але створило для цього необхідні умови).
Аж до теперішнього часу (початок XXI століття) утворення продовжує жити в парадигмі, заданої працями великого європейського (чеського) гуманіста. Парадигмальная спільність радянської школи з російською і полегшила збереження базових цінностей російської культури. Разом з тим на рубежі XX-XXI ст. стало очевидним, що колишня парадигма розвитку освіти поступово перестає відповідати сучасним вимогам. І насамперед це пов'язано з розвитком ІКТ, формуванням глобального інформаційного простору, активізацією взаємодії в етнокультурній та конфесійної сферах. Раніше всього ці проблеми позначилися в Західній Європі і в США, де серйозні зміни в систему освіти стали вноситися вже з середини минулого сторіччя. У Росії вичерпаність колишньої парадигми стала очевидна з кінця XX століття (спроби радикальної зміни освітньої парадигми в 20-х роках можна не враховувати з причини їх спорадичного характеру і непідготовленості), чому сприяли як внутрішні (криза радянської системи), так і зовнішні (глобалізація та кардинальні зміни в західній системі освіти) чинники [23].
Російське освіту, незважаючи на численні соціо- і геополітичні колізії XX сторіччя, було і залишається європейським за своєю структурою і ідеології і випробовує (природно, з поправкою на національно-культурну специфіку) подібні проблеми. Участь у так званому Болонському процесі - не примха окремих чиновників, а цілком усвідомлене прагнення до інтеграції в європейську освіту.
Інша справа, що не завжди дії, що вживаються в рамках реалізації «європейського» вибору, повною мірою враховують російські реалії, а тому носять позитивний характер. Проте зміни у вищій і середній школі (ми не оцінюємо їх ефективність - тільки відзначаємо як тенденцію) і введення нової нормативної бази в 2011-2013 рр. і були націлені на приведення законодавства у відповідність з основними тенденціями в розвитку освіти і освітньої практики. Особливий акцент у всіх проведених заходах та зміни в нормативній базі був зроблений на інформаційних технологіях.
