justify"> В даний час розробка програм з навчальних предметів на базі інформаційних технологій займає досить міцні позиції в освіті. У Федеральному державному освітньому стандарті загальної освіти другого покоління (далі - ФГОС [21]) дані рекомендації з організації сучасного уроку літератури. Так, на заняттях обов'язково повинні використовуватися комп'ютерні та інформаційно-комунікаційні засоби, екранно-звукові посібники та технічні засоби навчання. У цьому форматі реалізується діяльнісний підхід до процесу навчання. Вже в проекті ФГОС передбачалося створення цілісної освітнього середовища в школі, і на цій платформі мало б відбуватися накопичення власної бази матеріально-технічних засобів навчання: мультимедійні продукти, створювані учнями, електронні бібліотеки, відеотеки та ін. Саме ця лінія була визначена розробниками стандарту як визначальна; вона зберігалася протягом усього часу обговорення проекту стандарту і була закріплена під ФГОСи.
Таким чином, існуючі на сьогоднішній день нормативні документи не перешкоджають створенню та реалізації творчості школярів безпосередньо на уроках літератури, що відповідає одній з головних цілей освітнього стандарту: «розвиток інтелектуальних і творчих здібностей учнів, необхідних для успішної соціалізації і самореалізації особистості »[21, c. 5]. Додамо, що ще більший простір для розвитку інтелектуальних і творчих здібностей учнів відкривається в різних літературних студіях, гуртках, об'єднаннях і т. Д. - Найчастіше існуючих при палацах творчості, школах мистецтв або в рамках додаткової освіти.
Проблема розвитку літературної обдарованості невіддільна від більш глобальної проблеми - розвитку художньої обдарованості дітей і підлітків. Історично проблема обдарованості пов'язана з питаннями співвідношення таланту і трудових зусиль, свідомого і несвідомого, містичного і раціонального. Соціальний експеримент, здійснений більшовиками в Росії, припускав відмова від визнання будь-яких нераціональних факторів, а обдарованість розглядалася як прояв не тільки і не стільки фізіологічно обумовлене (від народження), скільки визначуване соціумом.
Досліди В. В. Маяковського та інших лефовцев по «вирощуванню» пролетарських поетів наочно продемонстрували надуманість і безперспективність подібного підходу. Проте на формальному рівні обдарованість продовжувала розглядатися як якість, активно розвивається соціумом; містичний її аспект всіляко замовчувався аж до кінця 80-х років. Для замовчування всього, що було пов'язано з ірраціональним, в СРСР всіляко пропагувалася наука, що розуміється в виключно позитивістському аспекті.
Таким чином, на даний момент в методичній літературі спостерігається дефіцит робіт, в яких би були чітко прописані критерії виявлення художньої та літературної обдарованості у дітей. Поки кожен конкретний випадок в педагогічній практиці розглядається індивідуально і відповідальність за долю дитини лежить на педагога.
Глава 2. Робота з обдарованими дітьми на факультативних заняттях з літератури
. 1 Загальна характеристика роботи з обдарованими дітьми на уроках літератури
Серед сучасних стратегій навчання і виховання обдарованих дітей у Е.Н. Смоліна виділяє наступні: дослідницька діяльність (моделювання, проект, творча робота, практичне дослідження і його опис, міні-винахід, особисте відкриття), проблематизація, інтеграція, методики «продуктивного навчання» (метод проекту, евристичне навчання), методики особистісно орієнтованого характеру ( навчальний діалог, малі групи), наукова творчість у формі наукового товариства учнів, а також творчих об'єднань за інтересами малих форм рухомого характеру, створення «стимулюючого оточення» для обдарованих дітей, інформаційні технології, індивідуалізація (дозволяє виявляти «суб'єктний досвід» дитини і створювати умови для його «збагачення» через рефлексію, самоаналіз, технологію відстеження результатів розвитку), наставництво, індивідуальне ведення, Тьюторство, індивідуальна траєкторія навчання [29].
У роботі з обдарованими дітьми використовуються такі форми: творчі майстерні, інтелектуальні ринги і марафони знань, різнорівневі олімпіади та конкурси, гуртки.
Робота з обдарованими дітьми реалізується за допомогою елементів технології проблемного навчання. На заняттях створюються ситуації пізнавального утруднення, при якій молодші школярі поставлені перед необхідністю самостійно скористатися для вивчення нової теми однією або декількома розумовими операціями: аналізом, синтезом, порівнянням, аналогією, узагальненням. Це дозволяє організувати активну самостійну діяльність учнів, засвоєння нових знань, умінь і компетентностей, самостійна організація процесу засвоєння, т. Е. Вміння вчитися. Пріоритетним напрямком нових освітніх стандартів є забезпечення розвит...
