упи утворюються досить інтенсивно: деколи лише на основі симпатії, але частіше на основі спільності інтересів. У центрі - діти, які мають привабливими для всіх заняттями. В останньому випадку мікрогрупи носять нестійкий характер і, якщо не з'явилося іншого мотиву їх об'єднання, розпадаються на першій стадії розвитку колективу. У класі в цей період зазвичай значна кількість ізольованих школярів [31, с. 74]. Ця стадія характеризується порівняно високою конфліктністю відносин, причини її різноманітні і найчастіше не є принциповими. Тільки до кінця цієї стадії число конфліктів зменшується, а збережені виявляються пов'язаними з актуальними для життя класу питаннями.
Перша частина вважається завершеною, коли в колективі виділився і заробив актив, вихованці згуртувалися на основі спільної мети, діяльності та загальної організації.
На другій стадії посилюється вплив активу. Тепер уже актив не тільки підтримує вимоги педагога, а й сам пред'являє їх до членів колективу. Для другої стадії характерна стабілізація структури колективу. До завершення другої стадії вже складається чітка структура ділових відносин, емоційно-психологічних.
Стабілізується складу дружніх мікрогруп. Зміна в їх складі зводиться, як правило, до введення в групу або виділення з неї одного-двох чоловік, проте повністю вони зазвичай не розпадаються.
Конфлікти на цій стадії пов'язані в основному з розбіжністю ціннісних орієнтацій і способів поведінки окремих членів колективу. У цей період клас вже здатний вирішувати виникаючі в ньому конфлікти самостійно [19, с. 60].
До завершення другої стадії розвитку колективу ще існують «ізольовані» школярі, але число їх зазвичай не перевищує одного-двох, різко збільшується кількість взаємних виборів.
Третя і подальша стадії характеризують розквіт колективу. Вони відрізняються рядом особливих якостей, досягнутих на попередніх етапах розвитку. Щоб підкреслити рівень розвитку колективу на цій стадії, досить вказати на рівень і характер вимог, що пред'являються один до одного членами колективу: більш високі вимоги до себе, ніж до своїх товаришів. Для даної стадії розвитку колективу характерною рисою стає діяльність на користь іншим людям, тобто здійснюється моральна мета, яка в значній мірі визначає всю організацію життя колективу [17, с. 58].
Дружні мікрогрупи не зникають, але межі між ними стають все більш розмитими. Всі групи в більшій чи меншій мірі набувають колективістську спрямованість; конфлікти в колективі поодинокі, і школярі в основному здатні самі долати їх, виходячи з інтересів не тільки колективу, а й окремої особистості.
Колектив не може і не повинен зупинятися у своєму розвитку, навіть якщо він досяг дуже високого рівня, тому деякі педагоги виділяють четверту стадію розвитку колективу.
На цій стадії кожен школяр завдяки міцно засвоєного колективному досвіду сам пред'являє до себе певні вимоги, виконання моральних норм стає його потребою, процес виховання переходить у процес самовиховання [6, с. 70].
Зазначена стадиальность в основі своїй має вимоги до особистості, що входить в колектив. Саме це підстава послужило Антону Семеновичу Макаренко критерієм для виділення етапів.
Ми охарактеризували ідеальну модель процесу розвитку класного колективу. Звичайно, реальні умови можуть внести суттєві корективи в її реалізацію.
Для усвідомлення можливостей дитячого колективу у вихованні особистості розглянемо рівні розвитку групи як колективу. Вивчаючи дитячі колективи, Л.І. Уманський виділив ознаки соціально-психологічної зрілості групи, які проявляються по-різному в залежності від рівня її розвитку. Він їх об'єднав в три блоки.
Громадський блок з подструктурами соціальної спрямованості, організованості та підготовленості, що відображають відповідно ідеологічну, управлінську та ділову сфери групової життєдіяльності [22, с. 41].
Під спрямованістю групи розуміється соціальна цінність прийнятих нею цілей, мотивів діяльності, ціннісних орієнтацій і групових норм, тобто ідеологічна сфера групової свідомості. Сутність організованості групи полягає в реальною і ефективною здатності до самоврядування - груповий самоврядності (А.С. Чернишов).
Реально діюча група завжди активна відносно тієї чи іншої конкретної діяльності (суспільно-політичної, управлінської, трудової, пізнавальної, спортивної, культурно-масової, ігровий і т.п.). Групова діяльність вимагає від кожної особистості і групи в цілому відповідних знань, умінь і навичок - досвіду груповий підготовленості.
Особистісний блок з подструктурами інтелектуальної, емоційної і вольової комунікативності, що відображають єдність трьох ст...
