у обсяг і стійкість, переключення і концентрація довільної уваги у дітей майже такі ж, як і у дорослої людини. При цьому переключення у молодших школярів цього віку розвинена істотно вище, ніж середній її показник у дорослих. Ймовірно, це обумовлено молодістю організму і рухливістю процесів у центральній нервовій системі дитини. Молодші школярі можуть переходити з одного виду діяльності до іншого без особливих труднощів і внутрішніх зусиль. Однак і тут увагу дитини зберігає ще деякі ознаки «дитячості». Свої найбільш досконалі риси увагу у дітей виявляє лише тоді, коли предмет або явище, безпосередньо привернули увагу, особливо цікаві для дитини.
У початкових класах дитина не може ще повністю контролювати свою поведінку на уроках. Тому досвідниє вчителі прагнуть зробити свої заняття яскравими, захоплюючими увагу дитини з періодичною зміною методів подачі навчального матеріалу. При цьому слід пам'ятати, що у дитини в цьому віці мислення в основному наочне. Тому, для того щоб зацікавити його, виклад навчального матеріалу має бути гранично наочним. Поступово, в процесі цілеспрямованої пізнавальної діяльності, увага у дітей молодшого шкільного віку досягає досить високого рівня розвитку [21, с. 148].
Великі можливості надає молодший шкільний вік для виховання колективістських відносин. За кілька років молодший школяр накопичує при правильному вихованні важливий для свого подальшого розвитку досвід колективної діяльності - діяльності в колективі і для колективу. Вихованню колективізму допомагає участь дітей у громадських, колективних справах. Саме тут дитина набуває основний досвід колективної громадської діяльності. Крім того багато авторів (Д. Болдуін, Е. Ріньяно і Ж. Піаже) показали, що дитяче логічне мислення розвивається пропорційно тому, як у дитячому колективі з'являється і розвивається суперечку. Тільки в процесі співпраці з іншими дітьми розвивається функція логічного мислення дитини. Піаже зумів генетично обгрунтувати цю думку і показати, що в дитячому колективі раніше повинно виникнути зіткнення думок, суперечка, для того щоб пізніше у дітей даного колективу могло з'явитися роздум як особливий процес внутрішньої діяльності, невідомий дитині більш раннього віку. Розвиток роздуми бере початок в суперечці, в зіткненні думок - такий основний висновок цього дослідження.
Таким чином, у молодшому шкільному віці відбувається подальше формування всього організму дитини, змінюється провідний тип діяльності та соціальна ситуація дитини. Соціальна позиція школяра накладає на дитини почуття відповідальності, боргу, обов'язку, що сприяє виникненню остраху й тривоги, що призводять до страху. У віці від семи до одинадцяти років превалюють соціальні страхи як загроза благополуччю індивіда в контексті його відносин з оточуючими людьми. Молодший шкільний вік - це вік, коли перехрещуються інстинктивні соціально опосередковані страхи. В наслідок цього, у дитини можуть виникнути труднощі у навчанні, які необхідно своєчасно коригувати щоб уникнути більш важких наслідків.
1.2 Умови формування колективу молодших школярів у контексті педагогічної взаємодії
Колектив як спеціально організоване об'єднання учнів формується не відразу. Жодне об'єднання людей спочатку не проявляє істотних ознак, які характеризують колектив. Процес формування колективу тривалий і проходить через ряд етапів.
У філософії процес розвитку колективу розглядається як розвиток соціального організму, основні критерії якого - цілеспрямованість, згуртованість, ефективність діяльності [4, с. 93]. У соціальній психології процес розвитку розглядається через такі параметри, як моральна спрямованість, організаційне і ціннісне орієнтаційної єдності, підготовленість до тієї чи іншої діяльності в рамках соціально-психологічної спільності, що виникає в колективі [1, с. 30].
Етапи розвитку колективу, де вимога виступає основним параметром, що визначає його становлення, вперше були обгрунтовані А.С. Макаренко. У розвитку виховного колективу він вважав закономірним перехід від категоричної вимоги педагога до вільного вимоги кожної особистості до себе на тлі вимог колективу [16, с. 37]. Існує декілька підходів до вичленовування стадій формування дитячого колективу. Більшість дослідників слідом за А.С. Макаренко розглядають ці стадії по характеру пропонованих вимог. Відповідно до цієї концепції в розвитку колективу виділяються три стадії.
Перша стадія: становлення колективу (стадія початкового згуртування). Організатор колективу - педагог, від нього виходять всі вимоги.
На початковій стадії розвитку цілі колективу зазвичай зорієнтовані на внутрішнє життя класу. Кожна дитина в цей період намагається знайти друзів, мікрогрупу, в яку його прийняли б, зайняти в ній гідне становище. Мікрогр...
