орін свідомості входять до групи особистостей і відповідних сфер життєдіяльності групи.
Інтелектуальна комунікативність - це процес міжособистісного сприйняття і встановлення взаєморозуміння, знаходження спільної мови. Вона реалізується шляхом обміну інформацією, визначення загальних позицій, суджень, прийняття групових рішень.
Емоційна комунікативність - це міжособистісні зв'язки емоційного характеру, переважаючий емоційний настрій групи, її емоційні потенціали. Це та об'єктивно існуюча в групі атмосфера, яка характеризує емоційну сторону її життєдіяльності. Вольова комунікативність розуміється як здатність групи протистояти труднощам і перешкодам, її своєрідна стресостійкість і надійність в екстремальних ситуаціях [10, с. 77].
Сутність педагогічної взаємодії учасників освітнього процесу дозволяє розглядати його як ключова умова ефективного формування соціального досвіду молодших школярів. Воно є потужним фактором якісного вирішення навчально-виховних завдань, підвищення свідомої відповідальності сім'ї і школи за розвиток підростаючого покоління, консолідації відповідних зусиль вчителів і батьків. Забезпечує гуманність і несуперечність педагогічних цілей, засобів і методів, що застосовуються в рамках шкільної та сімейної системи виховання, а також створює передумови для оптимізації міжособистісних стосунків у сім'ї, в учнівському колективі, між педагогами, учнями та їх батьками. Створює можливості для розширення соціальних контактів учнів і освоєння школярами моделей ефективної взаємодії в соціумі.
Організація ефективного педагогічного взаємодії суб'єктів освітнього процесу, спрямованого на формування соціального досвіду молодших школярів, забезпечується наступними умовами:
ціннісно-цільове єдність і активна співпраця дорослих учасників освітнього процесу, орієнтоване на збагачення соціальних зв'язків школярів;
цілеспрямована реалізація суб'єктами педагогічної взаємодії наступних функцій: адміністративних (загальне керівництво педагогічним взаємодією, організація, контроль і координація спільної діяльності з формування соціального досвіду учнів); соціально-психологічних (консультативне, діагностичне та методологічний супровід педагогічної взаємодії учасників освітнього процесу); педагогічних (підготовка учасників освітнього процесу до педагогічної взаємодії з питань формування соціального досвіду учнів; забезпечення учням можливостей для освоєння моделей ефективної взаємодії з соціумом), батьківських (забезпечення зворотних зв'язків, співпраця з педагогічним колективом з питань формування соціального досвіду дітей) [16, с. 154];
організація психологічного та соціально-педагогічної освіти вчителів і батьків, включення їх у тренінгові та ігрові форми взаємодії і т.п., контекстно пов'язані з цілями, змістом і способами формування соціального досвіду молодших школярів та забезпечують становлення у дорослих учасників освітнього процесу готовності до педагогічної взаємодії;
орієнтація змісту педагогічної взаємодії на интериоризацию дітьми соціальних цінностей і норм поведінки, моделювання ситуацій соціальної взаємодії, організація спільної діяльності дітей і дорослих (творчої, пізнавальної, комунікативної і т.д.), пред'явлення дорослими (педагогами і батьками) прикладів конструктивної взаємодії з оточуючими, в сукупності забезпечує становлення в учнів досвіду конструктивної взаємодії з оточуючими [15, с. 247];
впровадження в систему роботи освітньої установи спеціального структурного підрозділу, діяльність якого буде спрямована на оптимізацію взаємодій між школою і сім'єю, всередині педагогічного колективу, учнівського колективу, колективу батьків з метою формування соціального досвіду молодших школярів.
Ефективність формування соціального досвіду молодших школярів в умовах педагогічної взаємодії оцінюється за наступними критеріями: (а) конструктивні відносини між дітьми і педагогами, дітьми і батьками, всередині учнівського колективу; (б) навички співпраці з оточуючими; (в) емоційно-позитивне психологічний стан в школі і вдома. Відповідними критеріальними показниками виступають:
а) взаємодопомога, ввічливість стосовно однолітків і дорослих на перервах і позакласних заходах; ввічливість стосовно родичів, допомогу батькам по будинку і т.п .; дружелюбність і доброзичливість, здатність домовлятися;
б) активну участь у колективних справах; здатність до ефективної спільної діяльності, до досягнення загальних цілей взаємодії;
в) сприятливий морально-психологічний клімат в учнівському колективі (основний критерійний показник - низький рівень тривожності у взаєминах з однокласниками), гарне самопочуття дітей у навчальному процесі, їх задоволеності взаєминами з вчителя...
