мі творчі розробки практичного характеру, різні удосконалення виробів, пошук їх оригінального використання, тобто те, що робить неповторним інтер'єр окремої групи або дитячого закладу в цілому.
. Принцип вікового та гендерного відповідності
Зупинимося на цьому принципі докладніше. Як би не була красива групова кімната, але якщо вона організована без урахування віку дітей і завдань виховання, тобто без функціональної спрямованості, - в ній не створена розвиваюча середу для малюків. Конкретна ігрова середу, щоб бути дійсно розвиваючої, повинна «налаштовуватися» на конкретну групу дітей. Іншими словами, скільки іграшок і які куточки повинні бути в групі, потрібно щоразу вирішувати заново.
Розробка предметно-просторового розвиваючого середовища повинна здійснюватися на основі наступних характеристик дитячого співтовариства:
· вікового складу малюків;
· психологічної характеристики групи (темпераменту дітей, їх рухливості, наявності лідерства, врахування індивідуальних особливостей, пізнавальних інтересів, показників розвитку та ін.);
· кількісного співвідношення хлопчиків і дівчаток (їх різного співвідношення, наприклад, 50 на 50 або 90 на 100);
· соціальних умов життя дітей в сім'ях і типів сімей;
· навколишнього соціальної практики (місто, селище, село та ін.) [29,66].
Так, наприклад, зросла рухова активність малюків 2-3-го року життя вимагає розширення ігрового поля, де має вистачати місця і для ігор з дидактичними іграшками, і для сюжетно-ситуативних ігор, з яких зароджується рольова гра. Припустимо, що в групі половина малюків холеричного (сверхподвижность) темпераменту. Тоді педагогу буде значно легше працювати, якщо навколишнє середовище дозволяє розосередити дітей в локальних ігрових просторах, що припускають різні заняття - ігри з водою та піском, конструювання, розфарбовування картинок і т.д.
Для хлопчиків характерно освоєння «далекого» простору групової кімнати, бажання більше використовувати в грі предмети-двигуни (машини, візки, каталки та ін.), а також вільно пересуватися з одного кінця кімнати в іншу і т.буд. Хлопчикам завжди потрібно більше місця. І якщо з цієї точки зору аналізувати дизайн групового приміщення, він завжди облаштовується на шкоду чоловічої частини вихованців. Хоча б тому, що вихователі оформляють групу, виходячи зі своїх, жіночих, уявлень про красу і затишок. І їм набагато легше уявити, як і у що будуть грати дівчинки, ніж поставити себе на місце хлопчиків. Так що гендерна нерівність, що обмежує хлопчачі ігри, в детсадовской середовищі присутня спочатку.
Ці особливості необхідно враховувати при плануванні групи, в якій «чоловічий контингент» переважає. Можливо, потрібно пожертвувати перукарні і відвести додаткове місце для будівельних ігор. Можливо, потрібно скоротити кількість ляльок, але збільшити кількість машин.
Дівчата, як показали фізіологи, в основному орієнтуються на «найближчим» простір (ігри з ляльками в неширокому ігровому полі), тому їм слід створити умови, що допомагають ситуативним, зосередженим ігровим сюжетам. Сільські діти програють більше сюжетів з включенням іграшок, що зображують домашніх тварин; міські малюки воліють транспортні іграшки, які відображатимуть бачені на вулицях сцени з життя міста та ін.
Отже, інтер'єр групи повинен бути складений відповідно віковою і статевою складу дітей. Якщо в групі присутні діти, які за віком або станом здоров'я відносяться до різних мікроперіоди розвитку, то обладнання групи має бути розраховане на дітей кожної вікової підгрупи.
Але всі новації у використанні меблів та обладнання в групах раннього віку повинні підкорятися «загального» принципом: бути безпечні і надійні. Розміри робочих поверхонь та їх частин повинні відповідати державним стандартам, розробленим для дітей раннього віку, і бути гігієнічно, екологічно витриманими.
Привнесення зазначених вище принципів у практичне життя групи дитячого садка забезпечує створення предметно-просторового розвиваючого середовища для найменших. Її особливість - в одночасному присутності не одну дитину, а цілої групи, де кожен малюк повинен відчувати себе не тільки захищено, але комфортно. Слід враховувати, що діти другого року життя ще не вміють спілкуватися з однолітками: у них гри «поруч», але «не разом». І тільки до кінця другого і на третьому році життя діти починають взаємодіяти як партнери в спільних іграх, саме тому навколишня малюків середу повинна бути розрахована для одночасної діяльності не більше 2-3 дітей, а також враховувати можливості організації спільної діяльності вихователя і дитини. Протягом дня педагог повинен знайти час для індивідуального спілкування...
