ть, як духовну, так і фізичну. Це час, коли душа людини знаходить своє місце, як серед людей, так і в самому тілі людини, яке стрімко змінюється.
У цю пору не тільки збільшується і збагачується словниковий запас підлітка, але і отримується великий навик оперування словом - це шлях до масового словесному творчості, типовому для підлітка.
Будучи органічною частиною культури, література про дітей і для дітей, як і будь-яка область мистецтва, розвивається у суперечках і в зіткненні думок, у пошуках нових шляхів. Будучи знаряддям пізнання і самопізнання людини і навколишнього його світу, вона впливає на цей світ через виховно-освітній вплив на молоде покоління, готує це покоління до життя, озброюючи його історичною пам'яттю і досвідом, накопиченим жили до нього предками.
Художні твори дають відчуття простору і часу життя окремої людини, через які проектується його досвід, актуальна ситуація, в якій він представляє самого себе. Крім цього, ситуація літературного твору містить людський вибір як продовження своєї власної долі.
Література, не приховуючи життєвих складнощів, може наблизити підлітків до осягнення моральних, соціальних проблем дійсності. Організація літературного матеріалу охоплює багаторівневі системи відносин людини, є людською ситуацією, тобто ситуацією, коли людина по-різному проявляє себе і зовні, і внутрішньо, одночасно і приймаючи, і пізнаючи, і розуміючи, і переживаючи, і висловлюючи своє переживання, відкриваючи широкий спектр альтернатив, ставлячи себе на місце того чи іншого героя.
Відомо, що усвідомлення буття іншої людини знаходиться у підлітків на більш високому рівні, ніж усвідомлення самого себе. Осягнення внутрішнього світу персонажа для підлітка - це своєрідна техніка дослідження себе. Виникнення інтересу до свого внутрішнього світу обумовлює розвиток рефлексії як процесу отримання знань про самого себе, як дослідницького акту, при якому підліток досліджує і свій внутрішній світ. Строгий і ретельний самоаналіз у вигляді постійного осмисленого переживання особистості, власних відчуттів, почуттів, бажань призводить до встановлення контролю над життям. Уміння звертатися себе, самоспостереження і оцінка свого внутрішнього стану стимулює аналіз і розуміння своєї поведінки, своїх особливостей, ставлення до себе, до інших людей.
Література володіє можливостями для формування самооцінки школярів (через ідентифікацію з героєм); для самопізнання й осмислення внутрішнього світу людини (через осмислення і розуміння внутрішнього світу героя).
Психологічний простір і рух в його семантиці вимагають від Я людини його виразності, оформлених у вигляді власних текстів - Я - висловлювань raquo ;. Кажучи іншою мовою, вміє читати і розуміти чужий текст володіє для цього необхідним умінням читати власну душу. Нетреноване Я raquo ;, якщо його не навчити слухати самого себе у внутрішньому діалозі, може втратити чутливість до власної діалогічності.
У підлітковому віці загострюється проблема зв'язку поколінь. У той же час у підлітків з'являється новий аспект відносин - відносини до дорослого як до наставника, вчителю в тій чи іншій сфері, виступаючому носієм відповідного ідеалу. М.М. Рубінштейн пише: Недарма і самі юні люди інстинктивно тягнуться до образів великих людей. Вони смутно або ясно бачать в них зразки, що мають безпосереднє відношення до їх особистих сподіванням .
Як правило, центральною темою літературних творів є завдання, яке повинен вирішити герой; випробування, яке він повинен витримати; перешкоду, яке він повинен подолати. В якості мети виступає напруга, що викликається словом. Практично завжди основою твору є ситуація, взята з людського життя, людське переживання, яке може захопити інших. Таким чином, будь-які тексти можуть бути ілюстрацією до реального життя, де перед героєм стоїть персональний вибір - інтелектуальний, моральний, вольовий.
Переймаючись співпричетністю до героя, осягаючи внутрішній світ людини, підліток може відторгнути героя, не забажати опинитися на його місці, але все одно зустрічається з ним і взаємодіє. Головне, щоб літературний твір торкнулося якусь потребу підлітка і для нього це стало моментом руху особистості, формування індивідуальності.
У розгляді проблеми морального становлення особистості, обставин, які обумовлюють формування характеру, особливе місце в дитячій літературі займає зображення сім'ї. Дорослий є для підлітка носієм суспільного ідеалу, на прикладі внутрішньосімейних відносин формуються відносини юного людини за межами дому. А чи завжди переконливий для нього приклад дорослого, чи прийнятний він в нових тимчасових умовах, яка роль дорослого у формуванні морального ідеалу, життєвих уявлень? Чи вміють батьки зрозуміти важливість для підлітк...
