екти розвитку професійного мислення, професійної надійності та ін у зв'язку з проблемою професійної підготовки суб'єктів. [13] Методологічною основою багатьох практичних розробок поряд з теорією діяльності О.М. Леонтьєва виступає теорія функціональних систем П.К. Анохіна. Предметом дослідження стають як питання онтогенезу і мікрогенеза перцептивної діяльності, мікроструктури когнітивних процесів на одному полюсі, так і тема професійних особистісних утворень - професійної самосвідомості, професійної картини світу, професійного самовизначення та ін Вивчаються психологічні основи індивідуального підходу до учнів у процесі виробничого навчання. [6]
У 1990-і рр.. (П'ятий етап) фактично згортаються всі серйозні розробки в галузі професійного навчання та освіти. Умовно цю фазу можна назвати В«періодом сум'яття і запозиченняВ»: втрачаються позиції вітчизняних наукових шкіл, відбувається стихійне запозичення зарубіжних психотехнологій. Послідовні та науково обгрунтовані програми нерідко замінюються тренінгами. У зоні активного уваги залишається, мабуть, тільки підготовка менеджерів низового і середнього ланки управління.
Шостий етап можна датувати кінцем 1990-х рр.. Відновлюються позиції вітчизняних наукових шкіл, творчо засвоюються різні зарубіжні концепції, активно розробляються нові принципи і підходи до професійної освіти - як до особистісно орієнтованому, розвиває потенціал людини і метапрофессіональние якості, реалізовує його потреби в самоздійснення, самоактуалізації і т.п. У якості основних принципів нової освітньої парадигми називаються:
• розвиток особистості учня;
• формування компетентностей, компетенцій і соціально значущих якостей учня як особистості, здатної до самовизначення, саморегуляції та самоактуалізації;
• облік індивідуально-психологічних особливостей учнів, їхніх потреб у самореалізації;
• наступність всіх рівнів освіти (загальної, початкової, середньої спеціальної та вищої);
• адекватність рівнів освіти та культури, що забезпечується варіативними і особистісно орієнтованими технологіями та ін [2]
Пріоритетами професійного освіти нового типу виступають:
• розвиток нових стандартів освіти;
• компетентнісний підхід як основа проектування нового змісту освіти і нових освітніх технологій;
• формування міжкультурної (ІНТЕРКУЛЬТУРНОГО) компетентності; забезпечення безперервного освіти;
• виховання соціальної компетентності;
• ініціювання самоактуалізації і самовизначення навчаються у процесі навчання, їх підготовка до вільного вибору альтернативних сценаріїв життєдіяльності. [2]
Нової складової професійної освіти визнаються етичні проблеми діяльності професіонала, екологічне мислення професіонала, тема професійного довголіття.
Важливим умовою ефективності освітнього процесу стає моніторинг знань і потреб учнів. p> Формально сутність професійного навчання можна позначити як перетворення вихідної формули психології праці - системи В«суб'єкт - об'єктВ» у специфічну розгорнуту форму: система В«суб'єкт - суб'єкт-предмет і засоби праці (інші суб'єкти - соціальне середовище - об'єкт праці - об'єктні умови - предмет і засоби праці - предмет і засоби навчання) - професійний розвиток - особистісний розвиток В». [13]
1.3 Основні методи профорієнтації
Зазвичай при розгляді практичної методики виділяють:
1) імітаційну модель, де відображається зміст і зміст методики;
2) психотехнічну модель, де відображені умови використання методики, а в добре описаних методиках і можливі труднощі при її проведенні. Імітаційна і психотехнічна моделі відносяться до методики як до В«зовнішнього засобу В», представленому в різних книгах і метадіческое посібниках. Щоб методика працювала, необхідний підготовлений для її використання фахівець, розбирається в змодельованих в методиці проблемах (володіє імітаційної моделлю) і вміє провести її практично (володіє психотехнічних моделлю). Все це відносять до методики як до В«внутрішнього засобу роботи психолога В».
Як зазначає Є. А. Клімов, методика - це як мінімум сукупність зовнішніх і внутрішніх засобів професійної діяльності психолога. [5] Іноді буває так, що психолог добре розбирається в проблематиці, але не вміє працювати подібними процедурами практично. І тоді використавши методики буде менш ефективним.
При прогнозуванні ефективності методики важливо ще врахувати, наскільки передбачувані учні (клієнти) готові сприйняти змодельовані проблеми і брати участь у даних процедурах. Важливо враховувати і прийнятність розгляду цих проблем у даному закладі (наприклад, чи немає протидії з боку адміністрації та колег), а також прийнятність використання процедури методики (наприклад, в деяких школах адміністрація іноді заявляє: В«Нашим школярам тести вже набридли В»). У подібних ситуаціях профконсультанта потр...
