и для психотехников були шляхи і способи вивчення професій та розробки В«психограммВ». Професії дробилися на окремі операції, які диктуються сформованою технологією праці. Складалися В«операціограммиВ», і для кожної з операцій виявлялись характерні психологічні та психофізіологічні функції і ступінь їх актуалізації (наприклад, відчуття, сприйняття уваги, специфіки емоційного тону і т. п.). У узагальнюючої професіограмі виділялися В«професійно важливі ознаки В»і відповідні вимоги професії до людини (наприклад, здатність витримувати примусовий темп, ритм, одноманітність роботи, емоційна стійкість і т. п.).
Розробляються тести та діагностика В«професійно важливих ознакВ» більше служили не задачах їх розвитку в процесі навчання, а задачах відбору та профконсул'таціі. Тренуванні підлягали чи не психологічні та психофізіологічні функції, а В«установкиВ» - стану схильності до певних робочим рухам. Психофізіологічні стану людини в праці ігнорувалися. Найбільш цінним і об'єктивним матеріалом вважалися руху, які можна вимірювати й оцінювати. [12]
У початку 1930-х рр.. (Перший етап) у зв'язку з індустріалізацією економіки, і розширенням потреби в кваліфікованій робочій силі, з одного боку, і розвитком психології як науки, з іншого боку, стало змінюватися ставлення до професійній освіті та підготовці робітничих кадрів. Неможливість задовольнити потреби виробництва у кваліфікованих працівниках за рахунок відбору висунула на перший план завдання навчання, орієнтованого на формування В«Політехнічних навичокВ» і на розвиток особистості працівника. Завданнями стають формування якостей, що визначають лабільність професійної поведінки, ефекти переносу навички, В«соупражняемостьВ» і В«пов'язана розвитокВ» професійно важливих якостей, а також створення умов, що сприяють розвитку якостей і особистості працівника. Л. С. Виготський, С.Л. Рубінштейн піддають жорсткій критиці механістичні уявлення про сутність навчання, властиві психотехніці. Велике значення у подоланні механістичних уявлень про природу робочих рухів зіграли дослідження Н.А. Бернштейна по фізіології рухів. [7]
Під другий період, з 1930-х по 1950-і рр.., відбулося згортання психотехнических підходів і корінну зміну методології вітчизняної психології. В області психології праці головними проблемами стали: професійну майстерність, закономірності формування та вдосконалення трудових умінь і навичок, їх зміна в нових умовах діяльності, характер виникаючих труднощів, узагальнення і перенесення навичок, динаміка формування професійних здібностей, питання політехнічного навчання, форм виробничого навчання та ін У цей час вивчаються:
• вплив професійної діяльності на формування сенсорних здібностей робітників (Цветоразличения, процепріоцептівной і кінестетичний чутливості, смаковий, висотної та звукочастотной чутливості і т. д.);
• вплив В«Практичного інтелектуВ», вплив мотивації на предметний зміст діяльності;
• питання згортання дії і зміни ведучого типу аферентації, наприклад перехід від зорової до кінестетіческой;
• питання В«Кривий вправиВ», ефекти плато. p> У якості методологічних підстав досліджень виступає принцип єдності свідомості і діяльності.
У третій період (1950-1970-і рр..) у вітчизняній психології С.Л. Рубінштейн, А.Н. Леонтьєв, П.Я. Гальперін та інші активно розробляють проблему сутності психічного і психічного відображення, що не зводиться до фізіологічних механізмам, механізмів породження психіки, В«одиницьВ» психічного. Детермінанти породження психічного вбачаються не в фізіологічних механізмах, а в В«ПредметнихВ» умовах життя і діяльності людини. Вирішальним вважається характер орієнтування людини в цих умовах. Відповідно, домінуючою проблематикою стають питання В«Орієнтовною основи діяльностіВ» та поетапного формування розумової діяльності (П.Я. Гальперін), психічного образу (В.П. Зінченко та ін.) Активно обговорюється тема В«проблемного навчанняВ» (В.В. Давидов, Н.Ф. Тализіна та ін.)
У цей період у вітчизняній інженерної психології розгортаються дослідження порівняльних характеристик вирішення завдань машиною і людиною, характеру помилок, умов надійності, завадостійкості, пропускної спроможності каналів прийому і швидкості переробки інформації оператором і т. п. У психології праці вивчається зміст нових професій (диспетчера, наладчика, ткалі, льотчика та ін) з метою розробки питань ефективного навчання. Вивчаються феномени творчої особистості, високого професіоналізму, технічного мислення, оперативного мислення, взаємозв'язку теоретичного навчання та практичної діяльності. Методологічною основою багатьох практичних розробок, як правило, виступає теорія діяльності О. М. Леонтьєва.
У четвертий період (1980-ті - початок 1990-х рр..) у руслі діяльнісного підходу розробляється широкий спектр питань образу і структури професійної діяльності, професійних здібностей, професійно важливих якостей, мікро-і макрогенетіческіе асп...
