цесі роботи. Управління націлене на ефективний розвиток і використання їх потенціалу. Об'єктом безпосереднього управління може бути колектив школи.
Суб'єкт управління персоналом це елемент, що здійснює управління як цільове вплив на об'єкт управління. Мається апарат управління, який організовує працю виконавців. Суб'єктом управління може бути окрема людина, колегіальний орган управління, адміністративно-функціональний підрозділ. Його діяльність полягає в тому, щоб визначити, які дії, в якому порядку, кому і в які терміни їх слід виконувати [8].
Суб'єкт управління, використовуючи різні управляючі дії, спрямовує і коригує дії об'єктів управління на основі інформації про результати праці виконавців, отриманої шляхом зворотного зв'язку. Керуючий вплив може виникнути тільки в тому випадку, якщо між суб'єктом і об'єктом управління встановлені відносини управління, тобто налагоджено взаємодію, і відносини підпорядкування, розподілені влада, права та відповідальність. Такий поділ дозволяє одним виробляти управлінські команди, а іншим ці команди виконувати.
Таким чином, головним елементом всієї системи управління є персонал, який може виступати як в якості об'єкта, так і в якості суб'єкта управління. Тому планування, перерозподіл, формування і раціональне використання трудових ресурсів на роботі складають основний зміст управління персоналом і з цієї точки зору розглядаються за аналогією з управлінням матеріально-речовими елементами виробництва. Здатність персоналу одночасно виступати в якості об'єкта і суб'єкта управління становить специфічну особливість управління персоналом на виробництві.
1.2 Система управління персоналом в освітньому закладі
Суть полягає в тому, що посилюється і розширюється соціальна складова економічних реформ, домінуючими факторами у визначенні напрямів розвитку стають людина, персонал організації. Актуальними при цьому є: облік особистісного чинника в побудові системи управління трудовим колективом, цілеспрямована адаптація індивіда до зовнішніх умов, формування і розвиток людських ресурсів «зсередини». У цих умовах особливу значимість набуває діяльність з управління людськими ресурсами.
У шкільній практиці вже назріло питання про реалізацію такого управління, яке в повній мірі сприяло б розвитку освітнього процесу і ставало фактором переходу освітнього закладу на новий якісний рівень. Необхідно керування, що забезпечує розвиток педагогічного процесу, учня, професійних і особистісних якостей вчителя і, звичайно ж, змісту самої управлінської діяльності в нових соціально-економічних умовах.
Забезпечення даного відповідності передбачає, що керівники і співробітники володіють відповідними знаннями, вміннями та способами діяльності. Розробка та використання різних інструментів адміністративного управління дають можливість організації своєчасно досягати поставлених цілей [5, с. 15-30].
Без стабільності у фінансах, матеріальній базі, без певної політики в освіті, що знаходить відображення в нормативних документах, правилах адміністрування тощо, складно говорити про розвиток. Адміністративне управління здійснюється на основі інструкцій, вказівок, наказів, тарифікація, «режимів», розпоряджень, які містять в собі правові та законодавчі основи управлінської діяльності. Слід зазначити, що сьогодні вдосконалення кадрового управління вже не те, яким воно було вчора. Змінюються його характер і зміст. Наприклад, статут школи, якому підпорядковуються всі члени шкільного колективу, що не спускається згори, а являє собою звід прав і обов'язків, взятих на себе суб'єктами спільної діяльності.
Десять років реформ істотно змінили уявлення учнів, батьків і вчителів тільки про шкільній формі, тоді як інші з перерахованих характеристик зазнали і зазнають незначних змін, особливо в школах російської глибинки. У системі освіти нашої країни очолюючими виявилися саме ті теорії, в основі яких лежать закони і принципи командно-адміністративного управління. У результаті була сформована система ідеологічного диктату, яка, згідно з дослідженнями О.Е. Лебедєва, була орієнтована:
на мети виховання, що не відповідають соціально-історичним умовам;
на домінування цілей політичного виховання над цілями морального виховання;
на засвоєння учнями готових висновків оцінного характеру;
на засвоєння школярами певного обсягу знань;
на формування мотивації боргу;
на жорстку регламентацію педагогічної діяльності, включаючи вибір методичних засобів реалізації педагогічних цілей;
на однаковість педагогічних систем шкіл і вчителів.
Освітня система, управління якою...
