обмежується тільки командно-адміністративними методами, не могла і не може забезпечити своє саморозвиток [3, с. 202-203]. Освітня установа в ринкових умовах буде ефективно працювати, якщо воно почне вчитися у ринку. Такі його елементи, як маркетингова діяльність і маркетингові дослідження, стратегічне управління та позиціонування, педагогічний колектив як єдина команда, орієнтація на індивідуальні освітні запити замовників освітніх послуг, і насамперед батьків учнів і самих учнів, і т. П. - Все це передбачає вільну орієнтацію працівників освіти в ринкових умовах. Навіть в умовах державного фінансування ці та інші ринкові засоби можуть дати значні результати в становленні та розвитку освітньої установи. А це передбачає оновлення змісту діяльності керівника, орієнтованого на розвиток системи освіти в ринкових умовах.
Узгодження між освітньою моделлю в школі і структурою її управління - умова гармонійного розвитку організаційних і освітніх процесів. В основу проектування моделі управління школи покладені Федеральний закон РФ № 273 Про освіту в Російській Федерації raquo ;, Статут школи, нормативно-правові документи Міністерства освіти і науки, педагогічної ради та органів громадського самоврядування школи. Реальна можливість, надати педагогічному процесу цілісність, і оптимальність пов'язана не тільки з її вдосконаленням, а й із застосуванням принципово новомодульной системи, яка будується відповідно до прогнозованими цілями. Ця система передбачає варіативність і оптимальну технологічність змісту, засобів, форм і методів навчання, де в управлінні активно задіяні не тільки директор, його заступники та вчителі школи, а й самі учні та їх батьки (законні представники).
Децентралізація системи управління школою сприяє гармонізації змістовної та управлінської діяльності, причому для кожного окремого структурного підрозділу передбачаються конкретні цілі, оцінюється складність і неоднорідність об'єкта управління. У системі управління школи функціонують не окремі модулі, що працюють по відомим освітнім моделям, а їх оптимальна комбінація. Їх діяльність визначена наступними стратегічними вимогами:
повне охоплення напрямків роботи;
координація та взаємозв'язок діяльності різних підрозділів;
адаптивність управлінської моделі до мінливих соціально-економічних умов, відкритість, що дозволяє суб'єктам управління своєчасно вводити в наявну систему нові структури, відмовлятися від застарілих;
використання в управлінні школою сучасних інформаційних технологій;
оптимальне для даної моделі залучення кваліфікованих фахівців, у тому числі з числа громадськості до прийняття управлінських рішень.
Виходячи з цілей, принципів побудови та стратегії розвитку побудована матрична структура управління, в якій виділяється 4 рівня управління:
перший рівень - директор - головна адміністративна особа, яке втілює єдиноначальність і несе персональну відповідальність за все, що робиться в освітній установі усіма суб'єктами управління. На цьому ж рівні моделі знаходяться вищі органи колегіального та громадського управління, що мають той чи інший правовий статус: Рада школи, педагогічна рада, органи самоврядування учнів. Суб'єкти управління цього рівня забезпечує єдність керуючої системи в цілому, визначають стратегічний напрямок розвитку освітньої установи, всіх його підрозділів.
другий рівень - заступники директора освітнього закладу і завгосп, органи, що входять в сферу впливу кожного з членів адміністрації. Кожен член адміністрації інтегрує певний напрям або підрозділ навчально-виховної системи згідно своєму адміністративному статусу або суспільної ролі. Цей рівень виступає ланкою опосередкованого керівництва директора освітньою системою.
Його головна функція узгодження діяльності всіх учасників процесу відповідно до заданими цілями, програмою і очікуваними результатами, тобто домагатися тактичного втілення стратегічних завдань і прогнозів.
третій рівень - шкільні методичні об'єднання вчителів предметників і вчителів початкових класів. До управлінцям цього рівня належать керівники методичних об'єднань. Взаємодія суб'єктів управління цього рівня здійснюється через спеціалізацію функцій при їх одночасної інтеграції. Керівництво на цьому рівні засноване переважно на особистих контактах, здійснюється з урахуванням індивідуальних особливостей і не формалізоване.
четвертий рівень - учні, батьки (законні представники) і вчителя. Розвиток самоврядування на цьому рівні забезпечує реалізацію принципу демократизації. Участь дітей у керуючій системі формує їх організаторські здібності та ділові якості. У структурних зв'язках принциповим є єдність управління - співуправління - самоврядування. Вертикаль...
