(V, біт) розраховують за формулою:
=0.5936? N, де
- загальна кількість переглянутих знаків, 0.5936 - середній обсяг інформації, що припадає на один знак (біт).
У процесі обробки результатів обчислюють показники Q як за досліджувані інтервали часу, так і за весь час роботи. За отриманими результатами будується графік виконання завдання. Інші показники обчислюють так само, як і в коректурної пробі Бурдона-Анфімова. За отриманими результатами будують графіки. Необхідно відзначити, що про стійкість уваги в даній методиці можна також судити з динаміки швидкості переробки інформації (Q).
Інтерпретація. Середні значення показників обсягу зорової інформації (V) і швидкості її переробки (Q)
Показник Q можна оцінити і в балах. Для дорослих нормою швидкості переробки інформації вважається Q=1.6 ± 0.16.
Оцінка перемикання уваги
Інструкція: «Протягом першої хвилини Ви повинні будете знаходити і закреслювати справа наліво кільця, розірвані ліворуч, а протягом наступної хвилини зліва направо - кільця, розірвані зверху, і так далі по черзі протягом всіх п'яти хвилин ».
Обробка та інтерпретація результатів ті ж самі, що і в попередньому варіанті.
2.2 Аналіз результатів дослідження
При використанні першої методики «Таблиці Шульте», спрямованої на визначення стійкості уваги ми отримали наступні дані:
Таблиця 1. Результати дослідження за стійкості уваги за методикою «Таблиці Шульте» в контрольній та експериментальній групі на початковому етапі дослідження (%)
ГруппаУровеньнизкийсреднийвысокийКонтрольная405010Экспериментальная205030
На підставі вищенаведених даних можна зробити висновок, що для обох груп характерні середні показники стійкості уваги - по 50% спортсменів в обох групах показали такі результати. Однак в експериментальній групі 3 людини мають високий рівень стійкості уваги - 30%, а в контрольній тільки 1 людина - 10%, тобто високий рівень стійкості уваги на 20% більше в експериментальній групі. Зворотна картина відносно низького рівня стійкості уваги: ??у спортсменів контрольної групи - 40% проти 20% в експериментальній, тобто в експериментальній групі на 20% менше людей з низьким рівнем стійкості уваги.
При використанні другої методики «Кільця Ландольта», спрямованої на оцінку рівня розподілу уваги ми отримали наступні дані.
Таблиця 2. Результати дослідження розподілу уваги за методикою «Кільця Ландольта» в контрольній та експериментальній групі на початковому етапі дослідження (%)
ГруппаУровеньнизкийсреднийвысокийКонтрольная405010Экспериментальная205030
З даних таблиці бачимо, що для обох груп характерні середні показники розподілу уваги - по 50% спортсменів показали такі результати. Однак в експериментальній групі 3 людини мають високий рівень розподілу уваги - 30%, а в контрольній тільки 1 людина - 10%, тобто в контрольній групі на 20% менше людей з високим рівнем розподілу уваги, ніж в експериментальній.
Удвічі більша кількість людей з низьким рівнем розподілу уваги у спортсменів контрольної групи - 40% проти 20% в експериментальній. Тобто в експериментальній групі на 20% менше людей з низьким рівнем розподілу уваги, ніж у контрольній.
При використанні методики «Кільця Ландольта», спрямованої на визначення рівня переключення уваги ми отримали наступні дані:
Таблиця 3. Результати дослідження переключення уваги за методикою «Кільця Ландольта» в контрольній та експериментальній групі на початковому етапі дослідження (%)
ГруппаУровеньнизкийсреднийвысокийКонтрольная405010Экспериментальная205030
З даних таблиці бачимо, що для обох груп характерні середні показники рівня переключення уваги. В експериментальній групі 3 людини мають високий рівень переключення уваги - 30%, в контрольній тільки 1 людина - 10%. Удвічі більша кількість людей з низьким рівнем переключення уваги у спортсменів контрольної групи - 40% проти 20% в експериментальній.
Таким чином, на підставі проведених методик можна зробити висновок про те, що заняття з міні-футболу є ефективним засобом розвитку уваги у спортсменів, якщо на них систематично використовуються вправи та ігри, спрямовані на розвитку уваги.
Висновок
Механізми змагальної діяльності у футболі передбачають одночасне протікання процесів сприйняття, мислення і моторної діяльності. Результати даної діяльності виражаються в конкретних техніко-тактичних діях, що обираються фу...
