інікають у процессе планування и создания про єкта, необходимо НЕ лишь чітко усвідоміті мету розробки того чи Іншого про єкта, мету тієї чи Іншої проблеми, а й оволодіті методами їх виконан. У роботах Ю.Столярова, Д.Камського [3] всі педагогічні знахідки, різноманітні и традіційні методи розвитку здібностей та інтересу учнів до технічної творчості и техніки про єднані в групи, шкірні з якіх найпродуктівніша на Певнев етапі роботи.
Методи, Які Використовують у практике трудового навчання для розвитку Творчої актівності и технічної ДІЯЛЬНОСТІ учнів, а такоже засоби, Які забезпечують цею розвиток, можна показати у виде діаграмі. Коженая Із ціх методів может буті використаних у різніх формах: масовій, груповій, індівідуальній. При цьом засобими упливу ціх методів может віступаті як слово, так и дія. Використання будь-которого з методів передусім підпорядковане єдіній меті: розвитку технічно-творчих здібностей, Які включаються у собі розвиток творчого мислення, вміння у кожному конкретному випадка ставити Передумови, обирати среди них проблему, розв язувати ее, делать Висновки.
Саме технічна творчість и розвіває у підлітка ЦІ РІСД. Технічне мислення є складним технічним явіщем. Від звічайна Поняття образно мислення технічне мислення відрізняється тім, что воно самперед всегда пов язане з практикою [2]. Тому для розвитку технічного мислення та патенти добіратся Такі проблемні Завдання, что пов язані з реальними про єктами. Цій вимозі підпорядковані Завдання на проектування об єктів праці, Завдання технологічного ї організаційного характеру.
Розглянемо докладніше наведені в діаграмі методи розвитку технічної творчості. Пояснювально-ілюстратівні методи й достатньо часто Використовують на заняття з трудового навчання з ВИХОВНИЙ метою. Це лекції, Розповіді з демонстраціямі слайдів, фотографій та других ілюстратівніх матеріалів, захист учнямі розробленні ними проектів, екскурсії на виробництво ТОЩО. Використання ціх методів НЕ лишь спрямованостей на ПОВІДОМЛЕННЯ учням НОВИХ відомостей, а й на создания Певного емоційного мікроклімату, Робить зі школярів активних співучасніків процесса пізнання. Досвід роботи вчителів трудового навчання показує, что технічна творчість дает учням НЕ только практичні знання, а й зацікавлює їх тайною пізнання, показує, что на Сучасне Рівні технологічних процесів є Різні підході до вирішенню проектно-технологічних Завдання. Успіх ціх методів часто візначається НЕ лишь ерудіцією вчителя, а, Головним чином, наявністю чудовим наочно посібніків, сістематізованіх ілюстрацій, что показують шляхи формирование та розвитку змісту тихий чі других зрозуміти та уявлень про технологічні процеси.
Рис. 1. Методи розвитку технічної творчості
. 2 Методи розв'язання вінахідніцькіх завдань
Теорія розв'язком вінахідніцькіх завдань (відома під абревіатурою ТРІЗ від ріс. lt; # justify gt; Класифікація, як елемент Творчої ДІЯЛЬНОСТІ, дозволяє швідше и точніше орієнтуватіся у різноманітності зрозуміти и факторів. тому не Випадкове, что морфологічний аналіз, як одна з найбільш Розповсюдження методів творчого поиска, базується на класіфікації.
Термін морфологія вжівається в багатьох науках Стосовно дослідження форм и структура про єктів, что вівчаються. Сутність цього методу Полягає у поділі будь-якої проблеми на відносно незалежні Частинами, а потім в здійсненні поиска всех можливіть РІШЕНЬ для практичної реализации кожної з частин. На Першому етапі загальне число всех можливіть РІШЕНЬ дорівнює числу можливіть комбінацій. Например, если проблему можна розділіті на Чотири части, при чому є трьох решение для Першої части, Чотири решение для Другої Частина І по п ять РІШЕНЬ для третьої и четвертої частин, то загальна Кількість РІШЕНЬ для реализации проблеми, что досліджується, складає 3х4х5х5= 300.
Всі части Проблеми і підході до їх вирішенню розміщуються у так званому морфологічному скриньки raquo ;, Який умовно может буті збережений у виде матриці.
У шкірному рядку матриці запісується частина проблеми, а в клітінках всі Альтернативні шляхи їх вирішенню.
Завдання експертів Полягає в тому, щоб уважности вівчіті всі підході что до вирішенню кожної части проблеми. На Першому етапі слід відмовітісь від явно непрійнятніх Шляхів вирішенню, а потім методом послідовного виключення досягті такого положення, коли для вирішенню кожної части проблеми залішається только одна шлях (один напрямок, варіант, засіб).
Іншімі словами, в шкірному осередку морфологічного ящика буде містітіся только Одне можливе решение, або ящик Взагалі НЕ буде его мати. Наявність двох Ябо более РІШЕНЬ требует НОВИХ пошуків.
морфологічний аналіз почінається з Певного уровня знань про про єкт, что дос...
