і певні ієрархізовані структури. При цьому структура розуміється як відносно стійке єдність елементів, їх відносин і цілісності об'єкта; як інваріант системи. Аналіз структури мотивації дозволив В.Г. Асєєву виділити в ній а) єдність процесуальних і дискретних характеристик і б) двухмодальное, тобто позитивне і негативне підстави її складових.
Важливо також положення дослідників про те, що структура мотиваційної сфери є не застиглою, статичної, а розвиваються, змінюються в процесі життєдіяльності освітою.
Істотним для дослідження структури мотивації виявилося виділення Б.І. Додонова її чотирьох структурних компонентів: задоволення від самої діяльності, значущості для особистості безпосереднього її результату, мотивуючої сили винагороди за діяльність, принуждающего тиску особистість [10]. Перший структурний компонент умовно названий гедонічним складової мотивації, інші три - цільовими її складовими. Разом з тим перший і другий виявляють спрямованість, орієнтацію на саму діяльність (її процес і результат), будучи внутрішніми по відношенню до неї, а третій і четвертий фіксують зовнішні (негативні і позитивні по відношенню до діяльності) фактори впливу. Суттєво також і те, що два останніх, які визначаються як нагорода і уникнення покарання, є, по Дж. Аткінсон, складовими мотивації досягнення. Відзначимо, що подібне структурне уявлення мотиваційних складових, співвіднесені зі структурою професійної діяльності, виявилося дуже продуктивним. Інтерпретація мотивації і її структурної організації проводиться і в термінах основних потреб людини (Х. Мюррей, Дж. Аткінсон, А. Маслоу та ін.) [3].
Одним з ранніх дослідників особистісної мотивації (в термінах потреб особистості), як відомо, була робота Х. Мюррея (1938). З безлічі розглянутих автором побудників поведінки їм були виділені чотири основних: потреба в досягненні, потреба в домінуванні, потреба в самостійності, потреба в аффіляціі. Ці потреби були розглянуті в більш широкому контексті М. Аргайлом. Він включив в загальну структуру мотивації (потреб):
. не соціальні потреби, які можуть викликати соціальну взаємодію (біологічні потреби у воді, їжі, грошах);
2. потреба в залежності, як прийняття допомоги, захисту, прийняття керівництва, особливо від тих, хто авторитетний і має владу;
. потреба в аффіляціі, тобто прагнення бути в товаристві інших людей, у дружньому відгуку, прийняття групою, однолітками;
. потреба в домінуванні, тобто прийняття себе іншими або групою інших як лідера, якому дозволено говорити більший час, приймати рішення;
. сексуальна потреба - фізична близькість, дружнє і інтимне соціальну взаємодію представника однієї статі з привабливим представником іншого;
. потреба в агресії, тобто в нанесенні шкоди, фізично або вербально;
. потреба в почутті власної гідності (self-esteem), самоідентифікація, тобто у прийнятті самого себе як значущого.
Очевидно, що потреба в залежності, в самоствердженні і одночасно в агресії може значною мірою представляти інтерес для аналізу діяльності та поведінки учнів.
Таким чином, в плані розгляду структури потребностной сфери людини великий інтерес представляє потребностний трикутник А. Маслоу, в якому, з одного боку, очевидніше висвічується соціальна, інтерактивна залежність людини, а з іншого боку, - його пізнавальна, когнітивна природа, пов'язана з самоактуалізації. Його трикутник потреб А. Маслоу, звертає на себе увагу при його розгляді, по-перше, місце і значення, яке відводиться власне потребам людини, і, по-друге, що потребностная сфера людини розглядається поза структури його діяльності - тільки стосовно його особистості , її самоактуалізації, розвитку, комфортному існуванню.
Розділ 2. Емпіричне дослідження мотивації професійної діяльності дефектолога
2.1 Мета, завдання і зміст експериментальної роботи
Мета - дослідження професійної мотивації дефектолога.
Завдання дослідження:
1) Виявити мотиваційний комплекс дефектолога;
2) Визначити переважаючий тип професійної мотивації (внутрішня, зовнішня позитивна, зовнішня негативна мотивація);
) Визначити рівень мотивації професійної діяльності.
Дослідження мотивації професійної діяльності дефектолога було проведено на основі спеціальних методик.
Розглянемо методики, застосовані для дослідження.
1) Мотивація професійної діяльності (методика К. Замфір в модифікації А. Реана) .
