увагу дитини було звернуто на іграшки, то нараховується 1 бал за ситуативно-ділову форму спілкування. Якщо увага зверталася до книги, то нараховували 1 бал за внеситуативно-пізнавальну форму спілкування. Якщо ж увагу дитини було притягнуто до дорослому, то 1 бал нараховувався за внеситуативно-особистісну форму спілкування.
) рівень комфортності під час дослідів: відбиває комфортність стану дитини: свободу поведінки, інтерес до досвіду, емоційну залученість в кожну з трьох ситуацій. Якщо дитина відчувала себе розкуто і вільно, йому нараховувалися 4 бали. Якщо при спілкуванні з дорослим дитина почувався кілька напружено, то йому нараховувалися 3 бали. 2 бали нараховувалися дитині, якщо він під час досвіду відчував себе скуто. За дискомфортний стан нараховувався 1 бал.
) особливості мовних висловлювань в кожній ситуації: цей показник обчислювався шляхом кількісної обробки особливостей мовних висловлювань дітей з урахуванням числа, тематики, рівня інформації. Нами були розроблені шкали оцінки мовних висловлювань дитини для кожної з форм спілкування. За мовні висловлювання дитині нараховувалося від 0 до 4 балів.
Ситуативно-ділова форма спілкування:
балів-до 14 висловлювань;
бал - 15 і більше ситуативних висловлювань;
бали - 15 і більше висловлювань, якщо від 1 до 9% з них становлять Внеситуативно висловлювання чи питання пізнавального характеру;
бали - від 15 до 59 висловлювань, якщо більше 10% з них становлять Внеситуативно висловлювання чи питання пізнавального характеру;
бали - 60 і більше висловлювань, якщо більше 10% з них становлять Внеситуативно висловлювання чи питання пізнавального характеру.
Внеситуативно-пізнавальні форми спілкування:
балів - 0-9 висловлювань;
бал - 10 і більше висловлювань, якщо Внеситуативно висловлювання або пізнавальні питання становлять від 0% до 20% з них;
бали - 10-25 висловлювань, якщо від 20% до 30% з них становлять Внеситуативно висловлювання чи питання пізнавального характеру;
бали - 26 і більше висловлювань, якщо від 20% до 30% з них становлять Внеситуативно висловлювання чи питання пізнавального характеру;
бали - 20 і більше висловлювань, якщо більше 30% з них становлять Внеситуативно висловлювання або пізнавальні питання.
Внеситуативно-особистісна форма спілкування.
балів - 1-10 висловлювань;
бал - 11 і більше висловлювань, з яких не менше 80% є Внеситуативно, а оціночні висловлювання і питання пізнавального характеру відсутні;
бали - 11 і більше висловлювань, якщо оціночні висловлювання і питання пізнавального характеру сягають від 1% до 10% всіх Внеситуативно висловлювань;
бали - 11 і більше висловлювань, якщо оціночні висловлювання і питання пізнавального характеру сягають від 10% до 20% всіх Внеситуативно висловлювань;
бали - 11 і більше висловлювань, якщо оціночні висловлювання і питання пізнавального характеру складають більше 20% всіх Внеситуативно висловлювань.
) бажана тривалість досвіду.
П'ятий показник позначає тривалість досвіду, визначати за бажанням дитини (але не більше 15 хвилин):
бал - від 0 до 5 хвилин;
бали - від 6 до 10 хвилин;
бали - від 11 до 15 хвилин;
бали - якщо дитина після закінчення 15 хвилин висловлював бажання продовжити свою діяльність.
Потім шляхом підсумовування обчислювалося загальна кількість балів, яку відповідало певному рівню спілкування дитини з дорослим в кожній ситуації. Для отримання цілісної картини виводився загальний результат за трьома ситуацій (відповідним ситуативно-ділової, внеситуативно-пізнавальної і внеситуативно-особистісної формам спілкування).
Таким чином, для кожної дитини були зафіксовані три результати, відповідно з кожної формі спілкування. Домінуючою формою спілкування дитини була та, яка оцінювалася найбільшою сумою балів.
Крім експериментів з визначення форм спілкування дошкільнят з ЗПР з дорослими цьому етапі роботи нами були організовані спостереження за поведінкою дітей під час їх спілкування з дорослими. У ході цих спостережень ми фіксували кошти спілкування, якими користувалися діти при спілкуванні з дорослим (експресивно-мімічні, предметно-дієві, мовні) і визначали, які з них є провідними для кожної дитини.
3. Результати експериментально-психологічного дослідження на визначення рівня розвитку комунікативних навичок у дітей з ЗПР ...
