і нормою
Дані експериментів з визначення провідних форм спілкування на Експериментальне свідчать про те, що практично всім дітям, які брали участь у дослідженні, властива ситуативно-ділова форма спілкування. Вона виявилася провідною у всіх обстежених дітей з ЗПР.
За результатами дослідження більшості обстежених нами дітей п'ятого року життя з нормою промови властива внеситуативно-пізнавальна форма спілкування, яка є провідною у віці від 3 до 5 років. У двох дітей п'ятого року життя з нормою мови провідне місце почала займати внеситуативно-особистісна форма спілкування (таб. 1).
Таблиця 1 Провідні форми спілкування в дітей дошкільного віку з ЗПР і нормою мови, (у%)
Провідна форма общеніяДеті з ЗПРДеті з нормою речиСитуативно-деловая1000Внеситуативно-познавательная080Внеситуативно-личностная020
Аналіз протоколів показав, що на цьому етапі всі діти з ЗПР без винятку вибрали в першу чергу гру. Не дуже охоче вони брали читання книги експериментатором. Пропозиція поговорити у багатьох викликало здивування, збентеження, а нерідко і пряму відмову.
У першу хвилину досвіду діти з ЗПР розглядали іграшки, різні предмети в кімнаті. Лише одна дівчинка одного разу звернулася, насамперед, до книг. Ніхто з випробовуваних не звернувся в першу чергу до дорослого.
Рівень комфортності дітей з ЗПР під час дослідів був максимальним, коли вони займалися іграшками. Проте мало хто з дітей почувався і розкуто навіть у ситуативно-деловой ситуації. Багато дітей при спілкуванні з експериментатором виявляли скутість, напруга, пасивність. Особливо яскраво виражено це було у вихованців старшої групи. Як правило, діти говорили не багато. А при обговоренні книг вони часто відволікалися, ставали розсіяними, прямі питання шокували їх в збентеження, викликали складнощі. Тільки 2 дітей брали особистісні розмови з експериментатором.
Бажана тривалість досвіду виявилася максимальною при грі. З великим небажанням діти з ЗПР залишали іграшки, коли дорослий пропонував їм почитати книги або поговорити. Вони часто висловлювали небажання зайнятися чим-небудь, крім гри, навіть зовсім відмовлялися від іншої діяльності.
Нами були проаналізовані мовні висловлювання дітей з ЗПР і нормою мови за кількома параметрами. Найчастіше і найбільше діти з ЗПР говорили у кризовій ситуації, що моделює ситуативно-ділову форму спілкування (59% всіх висловлювань). Набагато менше діти говорили у кризовій ситуації, що моделює внеситуативно-пізнавальну форму спілкування (26%). І лише 15% всіх висловлювань викликають частку внеситуативно-особистісної форми спілкування (таб. 2,).
Таблиця 2 Кількість мовних висловлювань у різних ситуаціях спілкування, (у%)
Провідна форма общеніяДеті з ЗПРДеті з нормою речиСитуативно-деловая5911Внеситуативно-познавательная2657Внеситуативно-личностная1532
Переважна більшість всіх мовних висловлювань у дітей з ЗПР становили ситуативні висловлювання (80,2%). Діти із ЗПР майже обговорювали пізнавальні питання, не ділилися думкою про своїх друзів, однолітків по групі. В цілому у них переважали повідомлення про володінні предметами, про тварин, іграшках і предметах побуту. За змістом превалювали інформаційні висловлювання типу простий констатації фактів («У мене літачок. Червона шапочка йде».) Вони склали 86,25% висловлювань. Дуже мало діти з ЗПР задавали питань пізнавального характеру («Чому вітрила білі? Навіщо павук насаживает мух на колючки?»), Які склали лише 4,5% від усіх висловлювань. Повідомлень оцінного характеру було тільки 1,8% («Вовк злий, він бабусю з'їв. Паша добрий, він грає зі мною.»). Дані про особливості мовних висловлювань представлені в таблиці 3.
Таблиця 3 Особливості мовних висловлювань дітей дошкільнят з ЗПР (у%)
Характер висказиванійКол-во высказыванийСитуативные80Внеситуативные20Информационно-констатирующие 86Вопроси пізнавального характера5Оценочние2
В якості ілюстрації опишемо поведінку в різних ситуаціях спілкування деяких дітей з ЗПР і нормою мови.
Саша П., (ЗПР). Хлопчик легко погодився на участь у дослідах. Він відразу зацікавився до іграшок, став ними маніпулювати. Однак у спілкування з дорослим Саша вступив не відразу. Спочатку він не відповідав на запитання або тільки кивав у відповідь головою. Але поступово хлопчик втягнувся в ситуацію спілкування, став звертатися до дорослого, але, тим не менш, до експериментатору ставився насторожено. Звернення Саші до дорослого були пов'язані, як правило, з його діями. З великим небажанням хлопчик розлучився з іграшками, коли експериментатор запропонував йому почитати книгу. Під час читання книжки він був скутий, ...
