ження - вивчення особливостей розвитку комунікативних навичок у дітей п'ятого року життя із ЗПР.
Експериментальне дослідження складалося з одного етапу:
етап-констатуючий. На цьому етапі визначалася провідна форма спілкування, а також провідні засоби спілкування дошкільників.
У процесі констатуючого експерименту для вивчення форм спілкування використовувалася методика Е.О. Смирнової, А.Г. Рузской. У процесі обстеження створювалися три ситуації, кожна з яких була оптимальною для виявлення однією із трьох форм спілкування (ситуативно-ділової, внеситуативно-пізнавальної і внеситуативно-особистісної), властивих дошкільнятам. Кожна ситуація дозволяла встановити, склалася у дитини певна форма спілкування і наскільки він нею володіє.
Однак досліди були дещо модифіковані, що дозволило визначити не тільки найбільш розвинену форму спілкування, а й виявити, наскільки властива дитині кожна з трьох форм спілкування, і на такому цілісному тлі встановити, яка з них є оптимальною. Виходячи з того, що при розвитку форм спілкування нова форма не скасовує старих, дитина, яка навчився розмовляти на особистісні теми, зовсім не втрачає здатності до співпраці або пізнавальному контакту. Вищий рівень розвитку спілкування полягає в тому, що людина опановує всіма формами спілкування і залежно від обставин використовує то одну, то іншу.
У ході проведення експерименту ми вирішили не програнічіваться виявленням ознак вищої форми спілкування, а старалися, кількісно оцінюючи окремі з них, визначити, як функціонує дитина при кожному типі спілкування. Висновок про переважання одній з форм спілкування робився на підставі суми показників, яка підтверджує, що в даній ситуації випробуваний домігся найбільш високих результатів.
Виходячи з викладених вище міркувань, була використана методика Е.О. Смирнової, А.Г. Рузской дослідження на базі моделей трьох форм спілкування дітей з дорослими: ситуативно-ділового, внеситуативно-пізнавального і внеситуативно-особистісного.
Перша модель, ситуативно-ділова форма спілкування. У цій ситуації організовувалася гра з участю дорослого. Він попередньо розповідав дитині про те, в чому полягає гра, як користуватися іграшками, потім дитина починала свою діяльність. Дорослий спостерігав за діями дитини і надавав йому допомогу у разі, якщо вона була потрібна: відповідав на запитання, відгукувався на його пропозиції. У цій ситуації спілкування дитини з дорослим протікало на тлі практичних дій з іграшками.
Друга модель, внеситуативно-пізнавальна форма спілкування. Спілкування здійснювалося на тлі читання та книжок. Книги були підібрані відповідно до віку дітей і мали пізнавальний характер. Дорослий читав книжку, пояснював, що намальовано на картинках, давав можливість дитині повідомити про свої знаннях у галузі, докладно відповідав на запитання. Тему бесіди і конкретну книжку дитина вибирав сам з ряду запропонованих.
Третя модель, внеситуативно-особистісна форма спілкування. У цій ситуації проводилася бесіда з дітьми на особистісні теми. Експериментатор ставив питання дитині про його сім'ю, друзів, стосунках у групі; дорослий розповідав про себе, друзів, про вчинки різних людей, оцінював свої достоїнства і недоліки, намагався бути рівноправним і активним учасником бесіди.
Виявлення особливостей форм спілкування з дорослими здійснювалося наступним чином. Експериментатор наводив дитини в кімнату, де на столі були розкладені іграшки та книги, і питав, з чим би він хотів: пограти з іграшками, почитати книжку або поговорити. Дорослий організовував ту діяльність, яку віддав перевагу дитина; потім дитині пропонували на вибір один із двох, що залишилися типів діяльності. Якщо дитина не могла самостійно зробити вибір, дорослий пропонував послідовно пограти, потім почитати, а потім поговорити.
У кожній ситуації крім дитини брав участь експериментатор. В цілому програма поведінки дорослого характеризувалася відкрито вираженої доброзичливістю до дитини, готовністю прийти на допомогу, спілкуватися з ним. Експериментатор висував жодних вимог по ходу дій і ніяк не оцінював поведінки дитини. Кожна ситуація тривала не більше 15 хвилин. Досліди з діагностикою форм спілкування повторювалися по три рази.
У протоколах фіксувалися показники поведінки дітей. По кожному з перерахованих показників дитині нараховувалися бали відповідно до його поведінки під час дослідів.
) порядок вибору ними ситуацій: за ситуацію спілкування, обрану дитиною в першу чергу, нараховувалося 3 бала, у другу чергу - 2 бали, у третю чергу - 1 бал.
) основний об'єкт уваги в першу хвилину досвіду: характеризує основний об'єкт уваги дитини в першу хвилину перебування в кімнаті. Якщо...
