ебе середовище, то він веде себе цілком адаптивно і може домогтися навіть більш серйозних успіхів, ніж інші діти. Але якщо акцентуантов стикається з несприятливими для себе умовами, то його акцентуація приводить його до неадекватної поведінки. Це неадекватне поведінка призводить до помилок і невдач, які, у свою чергу, викликають підвищення загального емоційного напруження, на тлі якого акцентуація загострюється і посилюється, перетворюється на причину сталого псевдоадаптивної поведінки, що переходить у стійкі порушення в розвитку характеру, особистості людини. Симптоматична діагностика, як правило, не розкриває причин, не дає розуміння природи того актуального стресора або системи стресорів, які призводять до даного порушення. У силу цього для з'ясування напрямки корекційної роботи необхідно проводити причинний діагностику.
Для такої діагностики стандартизовані вербальні методики не пристосовані ні для роботи з дорослими, ні тим більше для роботи з дітьми. Тут необхідно проведення проектних методик у поєднанні з професійним глибинним интервьюированием, аналітичним спостереженням і аналізом життєвої ситуації в виконанні кваліфікованого виконавця-психолога.
Візьмемо випадок батьківського алкоголізму. Школяр 5-7-го класу може наполегливо приховувати причину своїх прикрощів і тривог, і ніякі прямі розпитування не дадуть вам інформації про те, що коїться в його родині. А школяр більш молодшого віку взагалі може не усвідомлювати сам, що саме його найбільше тривожить і турбує. Але от на "малюнку родини" в кутку кімнати дитина зображує купу порожніх пляшок. І стає зрозуміло, що вдома спостерігається черговий "запій" і дитина відчуває постійний страх знову втратити батька чи матір (або відразу обох батьків), які перш вже покидали будинок для лікування від алкоголізму в спеціальному лікувальному закладі закритого типу. Звичайно, подібний висновок не можна зробити тільки на підставі окремої деталі на проективному малюнку. Вона може дати тільки поштовх для здогади, для подальшого діагностичного пошуку.
Звичайно, педагог далеко не завжди може піддати оперативної корекції несприятливу ситуацію в життєвому світі дитини, якщо причинний фактор знаходиться поза стінами школи. Але існує чимало випадків, коли причинний фактор дезадаптації знаходиться саме в школі. Це так звана шкільна дезадаптація. Простий приклад - переклад дитини в нову школу або в новий клас. У колишньому класі дитина була визнаною "зіркою" - успішно вчився і користувався популярністю у однолітків. У новому класі він опиняється в позиції новачка, якому ще належить боротися за певний соціальний статус в новій для себе групі з існуючою ієрархією лідерів і зірок. Таким чином, навіть відсутність зовні вираженого конфлікту з однокласниками може, тим не менш, не означатиме відсутності внутрішнього конфлікту, внутрішнього підвищеної напруги. Ця напруга виявляється тим сильнішим, ніж у більшою мірою даний дитина має риси характеру, які зумовлюють його особливу вразливість до даного типу стрессорам. У цьому прикладі важче доведеться дітям з істероїдним, лабільними і сенситивними рисами характеру. У чому завдання вчителя в такій ситуації? Завдання зрозуміла - допомогти дитині увійти в нову для себе групу. Це можна зробити так, щоб якісь виграшні особливості дитини були гідно оцінені новими однокласниками.
Діагностика причин емоційної дезадаптації - один з найскладніших видів діагностики в школі. Таку діагностику кваліфіковано може провести тільки досвідчений спеціаліст-психолог.
Представлення про відхилення у підлітків часто асоціюється зі своєрідним "виводом" окремих їх дій за рамки раніше усталеного поведінки. Констатується, що звичні відносини, а також спілкування і взаємодія з середовищем порушуються.
Принципи і створені на їх основі методики дозволяють вирішити ряд проблем:
встановити величину відхилення від норм, від зразків, від прийнятого стилю поведінки;
з'ясувати ступінь наближення до певного типу відхилення;
з'ясувати характер відхилення, його специфіку, сферу, де відбулося відхилення;
встановити причину відхилення;
визначити напрямок можливого розвитку по шляху розпочатого відхилення.
У межах цих проблем вирішуються питання, пов'язані з реалізовують механізмами відхилення, ланцюг ланок, що визначили послідовність відходу від нормативів, створення контуру нового типу поведінки. При вирішенні цих проблем виникає необхідність визначити мотиви, які породжують відхилення, а також якості, формуються в зв'язку з наявним поведінкою.
В
1.3 Діагностика величини відхилення в поведінці
Відхилення діагностуються як відступ від нормативів, від загальновідомих правил. Це вихід за грань, порушення заздалегідь зафіксованого приписи. Можливий відлік від прийнятого в середовищі зразка поведінки. Тоді констатується те, що порушується очікуваний "патерн поведінки" (малюнок поведінки). Індивід не сл...
