і т.д. Такий підхід володіє великими можливостями в плані технологізації та забезпечений достатньо великою кількістю технологій педагогічного управління. Однак він вирішує лише специфічні соціально-педагогічні проблеми.
У Відповідно з другою позицією процес управління будується виходячи з основних сфер індивідуальності - інтелектуальної, мотиваційної, саморегуляції, емоційної, вольової, предметно-практичної. Перевага даного підходу полягає в тому, що він дозволяє вирішити разом із специфічними соціально-педагогічними проблемами багато общепедагогические проблеми і вибудувати процес управління вихованням у школі, виходячи з внутрішніх потреб школяра, що відповідає вимозі Закону Російської Федерації "Про освіту" [8]. Дослідження в рамках даного підходу представляються найбільш перспективними, оскільки враховують не тільки актуальні потреби суспільства, а й перспективи розвитку людини. Акцент при цьому повинен бути зроблений на соціально значущих сферах розвитку індивідуальності школяра.
1.2 Аналіз, діагностика та корекція причин емоційно-особистісної дезадаптації учнів
З дитячої психології відомо, що будь-яке нормальне розвиток дитини не обходиться без певних криз [3]. У період криз дитина переживає стан підвищеного психічного напруження, так як нова соціальна ситуація розвитку пред'являє нові вимоги до рівня його психічної зрілості. Подібне напруга ще не означає дезадаптацію, воно лише прискорює становлення новоутворень, що виражаються в освоєнні довільних психічних функцій, нових операцій мислення, в освоєнні нових механізмів регуляції, у побудові більш розвиненою і багаторівневої ієрархії мотивів, у зміні провідної діяльності на вершині цієї ієрархії і т.п.
Але якщо емоційний стрес, породжений підвищенням вимог до дитини, затягується, якщо такі вимоги виникають у різкій і несподіваній формі, на тлі несприятливих обставин, це може призвести до стійких, триваючим кілька днів, тижнів і навіть місяців емоційним порушень - неврозів. На фізіологічному рівні невроз проявляється, як відомо, в порушеннях сну, втраті апетиту, розладі травлення, в головних болях, погіршенні координації рухів і т.п. Але в школі, особливо на початкових стадіях розвитку неврозу, вчителі мають справу з більш поверхневими симптомами - з різними поведінковими порушеннями.
У дітей різних віків емоційна дезадаптація проявляється в різних поведінкових симптомах. У молодших дітей частіше спостерігається зрив гальмівних механізмів регуляції поведінки, що призводить до картини "розгальмованої поведінки": у очі кидається підвищена рухова активність, явно не має ніякої осмисленої мети та спрямованості. Іноді у того ж самого дитини, зазнає рухове перезбудження в одних ситуаціях, в інших ситуаціях спостерігається плаксива млявість і апатія, нерішучість і загальмованість, яка доходила до ступору. У старшокласників емоційна дезадаптація частіше набуває рис дорослої депресії: ми бачимо маскообразное, похмуро-зосереджене обличчя людини, що пішов у себе, в коло своїх похмурих і важких роздумів і переживань. Несподівано це пригнічений стан раптом може змінитися гарячкової, майже маніакальною активністю по досягненню якоїсь мети, яка має скоріше символічне, ніж реальне практичне значення. Але незабаром ця активність також різко змінюється на повну пасивність. У навчальній діяльності емоційна дезадаптація проявляється в різкому погіршенні концентрації уваги, в зниженні функцій пам'яті, в утрудненою реалізації мовного наміри. Школяр проявляє явні ознаки панічного страху перед питаннями вчителя, перед контрольними роботами. Невиконання домашніх завдань нерідко поєднується з прогулами уроків, з полупреднамеренной втратою щоденника з поганими відмітками. При своєчасній корекції емоційного порушення, при знятті причин, що викликають невроз, звичайний рівень пізнавальний діяльності дивно швидко відновлюється.
У відносинах з однолітками і дорослими в одних випадках невротизована дитина проявляє підвищену грубість до зухвалості, в інших - похмуру відстороненість, по-третє - воскову податливість, автоматичну конформність на тлі пасивності. Причому остання фаза, як правило, свідчить про більш небезпечною, просунутій стадії розвитку емоційної напруги [31].
Слід розрізняти описово-симптоматичну діагностику, спрямовану на вимірювання ступеня і характеру розлади, і причинний діагностику, спрямовану на з'ясування причин розладу. У першому випадку цілком можуть бути використані стандартизовані шкали і опитувальники. Прикладом вітчизняного опитувальника, призначеного для роботи з підлітками, є Патохарактерологический Діагностичний Опитувальник ПДО [13]. p> ПДО дозволяє зафіксувати ступінь емоційно-особистісних порушень і прогнозувати тенденцію подальшої трансформації характеру при переході виявленої тенденції в хронічну стадію. Будь-яка акцентуація характеру не є сама по собі ні гідністю, ні недоліком. Якщо дитина з певної акцентуацией потрапляє в сприятливе для с...
