ід зразком, який наказаний, середовищем найближчого оточення. Значущий також відхід від власного звичного стилю поведінки. Практично це є одним з перших сигналів розпочатого відхилення. У всіх цих випадках аналізується вихідний еталон, від якого відбулося відхилення. Особливо значимо виявлення середнього типу поведінки в тій групі, в яку останнім часом був включений підліток. Початкові стадії відхилення розглядаються як величини "відходу" від середньої норми в будь-якому з трьох випадків. Отже, необхідно констатувати певну "норму" поведінки в конкретній групі.
Крім того, що склалися первинні установки підлітків при першому враженні бувають виключно стійкими. Вони набувають характеру установок. Діагностика окремих якостей, тенденцій, мотивів, способів дій, засобів досягнення, бажаних тактик і стратегій вирішення особистісних питань - полягає в постійному співвіднесенні поведінки і якостей.
Починається збір матеріалу з виявлення якостей. Це викликається тим, що початкові відхилення виникають в середовищі найближчого оточення. Необхідно, щоб сам випробуваний висловив своє ставлення до середовища і визначив своє місце в цьому середовищі. Опис свого місця і тенденцій наближення і уникнення, перевагу одних людей і зневага іншими він відображає зазвичай через образ, створений набором якостей. Ця система співвідносин визначається через методику СК - "співвіднесених якостей ". Далі, набори конкретних якостей пропонується виявляти на тлі загальноприйнятого комплекту, спільного для групи. Тут набори набувають характеристику певних комплексів, створених індивідами. Ця лінія з'ясовується шляхом методики СО-СВ "Самооцінка-самовираження".
Поряд з виявленням суб'єктивних і об'єктивних величин якості необхідно також встановити фон, на якому ці якості проявляються. Це - тезаурус особистості (індивідуальний словник), що розглядається як система найменувань і значень, з яких індивід створює своє розуміння середовища, в якій він діє і система асоціацій, що виявляються в характерному для індивіда наборі слів.
Подальший крок у напрямку збору інформації про випробуваному полягає у перевірці стилю рішення випробуваним життєвих завдань в особливо складних випадках. Для цього досліджуються особливості побудови випробуваним планів і програм реалізації цих планів. Для підлітка це конструювання вчинку, який може бути не прийнятий суспільством. Розгляд проекту плану дає відомості, як про мотиви досягнення, так і про мотиви уникнення, про результати боротьби мотивів, про обираних засобах реалізації задуму і про способи приховування дії і виправдання скоєного вчинку. Загалом дослідження планування дій у екстремальних ситуаціях дає можливість виявити ступінь готовності до протиправному вчинку (методика ПП - "Планування вчинку").
Далі, спеціально досліджується реакція підлітка на систему приписів, які зазвичай виходять з боку суспільства і формулюються у вигляді вимог. Вимоги мають форму пропозицій керуватися певними наочними зразками. Зразки змушують людину або адаптуватися, або нехтувати ними. Передбачається, що у разі явної вираженості у підлітка тенденції до відхилень у нього можуть збільшитися випадки ігнорування приписів (застосовується методика Д - "Доповнення"). p> Нарешті, однією з важливих сфер, де проявляються відхилення, є комунікації. Порушення процесу спілкування притаманні важковиховуваною підліткам частіше, ніж іншим. Вони проявляються у вигляді психологічних бар'єрів і психологічних блокад. Перепони можуть виникнути на будь-якому етапі спілкування і взаємодії. Важливо фіксувати і місце, де виникла блокада, і загальний рівень виникаючих перешкод. Для цього може бути використана методика ПБ - "Психологічні блокади".
Всі методики орієнтовані щодо виділення своєї власної "точки відліку ". Це означає, що норматив, який ставиться в центр як "середнє арифметичне "або" мода ", від яких обчислюється або розглядається відхилення, виробляється щоразу при аналізі того середовища найближчого оточення, в якій знаходиться підліток, чи щодо його власної найбільш звичної "норми".
2. Діагностика міжособистісних відносин у класі
2.1 Психологічна структура шкільного класу
У психології малої групи прийнято виділяти дві основні структури відносин у колективі формальну (офіційну) і неформальну (неофіційну). Формальна структура являє собою співвідношення позицій членів групи один щодо одного, задане ззовні, не залежне від членів, даної конкретної групи і приблизно однакове для всіх груп цього типу. Елементом формальної структури в даному класі може бути позиція старости, як і інші "посади", які придумані для організації навчання або для позакласних справ. Неформальна структура - це стихійно виникає в процесі життєдіяльності групи система відносин її членів один до одного [17].
Формальна і неформальна структури, як правило, не збігаються. Якщо в групах дорослих лю...
