ості, у здатності, зберігаючи себе як особистість, взаємодіяти з навколишнім соціумом в конкретних умовах існування, то соціально-психологічна дезадаптація розглядається більшістю авторів, як процес порушення гомеостатичного рівноваги особистості і середовища, як порушення пристосування індивіда в силу дії тих чи інших причин; як порушення, обумовлене невідповідністю вроджених потреб особистості обмежуючому вимогу соціального середовища; як нездатність особистості адаптуватися до власних потреб і домаганням (Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, Т.Г. Дичев, С. Раттер).
Р.Б. Березін і А. Налчаджян, розглядаючи дезадаптацію особистості на соціально-психологічному рівні, виділяють три основні різновиди дезадаптированности особистості:
а) стійка ситуативна дезадаптированности, яка має місце тоді, коли особистість не знаходить шляхів і засобів адаптації в певних соціальних ситуаціях (наприклад, у складі тих чи інших малих груп), хоча робить такі спроби - це стан можна співвіднести зі станом неефективною адаптації;
б) тимчасова дезадаптированности, яка усувається за допомогою адекватних адаптивних заходах, соціальних та внутріпсихічних дій, що відповідає нестійкою адаптації.
в) загальна стійка дезадаптированности, що є станом фрустрированности, наявність якого активізує становлення патологічними захисні механізми [39].
Серед проявів психічної дезадаптації відзначають так звану неефективну дезадаптацію, яка виражається у формуванні психопатологічних станів, невротичних або психопатичних синдромів, а також нестійку адаптацію як періодично виникаючі невротичні реакції, загострення акцентуйованих особистісних рис [30].
Результатом соціально-психологічної дезадаптації є стан дезадаптированности особистості.
Основу дезадаптированного поведінки становить конфлікт, а під його впливом поступово формується неадекватне реагування на умови та вимоги середовища у формі тих чи інших відхилень у поведінці як реакція на систематично, постійно провокуючі фактори, впоратися з якими дитина не може [34]. Початком є ??дезорієнтація дитини: він губиться, не знає, як йому вчинити в даній ситуації, виконати дане непосильна вимога, і він або ніяк не реагує, або реагує першим-ліпшим способом. Таким чином, на початковій стадії дитина як би дестабілізований. Через деякий час ця розгубленість пройде і він заспокоїться; якщо такі прояви дестабілізації повторюються досить часто, то це приводить дитину до виникнення стійкого внутрішнього (невдоволення собою, своїм становищем) та зовнішнього (по відношенню до середовища) конфлікту, який веде до стійкого психологічного дискомфорту і, як результат такого стану, до дезадаптивної поведінки.
Цієї точки зору дотримуються багато вітчизняних психологи: Б.Н. Алмазов, М.А. Алемаскин, А.С. Бєлкін, К.С. Лебединська, І.А. Невський, М.С. Певзнер та ін. Автори визначають відхилення в поведінці через призму психологічного комплексу средового відчуження суб'єкта, і, отже, не маючи можливості змінити середу, перебування в якій обтяжливо для нього самого, усвідомлення своєї некомпетентності спонукає суб'єкта до переходу на захисні форми поведінки, створенню смислових і емоційних бар'єрів у відношенні з оточуючими, зниження рівня домагань і самооцінки [5; 6; 70].
Ці дослідження лежать в основі теорії, що розглядає компенсаторні можливості організму, де під соціально-психологічної дезадаптированности розуміється психологічний стан, обумовлене функціонуванням психіки на межі її регуляторних і компенсуючих можливостей, що виражається в недостатній активності індивіда, в скруті реалізіціі його основних соціальних потреб (у спілкуванні, визнанні, самовираженні), в порушенні самоствердження і вільного вираження своїх творчих здібностей, в неадекватною орієнтації в ситуації спілкування, в спотворенні соціального статусу дезадаптированного дитини.
. Онтогенетический підхід (Л.С.Виготський). З позиції онтогенетичного підходу до дослідження механізмів дезадаптації особливе значення мають кризові, переломні моменти в житті людини, коли відбувається різка зміна його ситуації соціального розвитку raquo ;, що викликає необхідність реконструкцій сформованого типу адаптивного поведінки. У контексті даної проблеми найбільший ризик представляє момент вступу дитини до школи - в період засвоєння нових вимог, що пред'являються нової соціальної ситуацією. Це показують результати численних досліджень, які фіксують в молодшому шкільному віці помітне підвищення поширеності невротичних реакцій, неврозів та інших нервово-психічних і соматичних розладів у порівнянні з дошкільним віком [24].
Отже, у висновку можна сказати, що дезадаптація - це порушення постійного процесу інтеграції індивіда в суспільство, пристосування індивіда до умов середовищ...
