дручники, а також результати спостережень педагогічного процесу.
Способи виявлення відставань являють собою своєрідне поєднання коштів спостереження і контролю. Важливо також зазначити, що способи виявлення ознак відставань не привносить в навчальний процес ззовні, вони вишукуються у ньому самому, вибираються з числа необхідних у навчанні дій вчителя та учнів.
Основними способами виявлення відставань служать: спостереження за реакціями учнів на труднощі в роботі, на успіхи і невдачі; запитання вчителя або його вимоги сформулювати те чи інше положення; навчальні самостійні роботи у класі. Під час проведення самостійних робіт вчитель отримує матеріал для судження, як про результати діяльності, так і про хід її протікання. Він спостерігає за роботою учнів, вислуховує і відповідає на їхні запитання, іноді помотає.
Відбір ознак відставань тісно пов'язаний зі способами їх виявлення: те чи інше прояв відставання тільки в тому випадку може розцінюватися як ознака, якщо є доступний для застосування на уроці спосіб його виявлення. [4, с.46-67]
Дамо опис ознак відставань учнів. Вони відносяться до тих навчальних предметів, які характеризуються великою питомою вагою творчої діяльності, що спирається на знання, первинні вміння і навички.
. Учень не може сказати, в чому складність завдання, намітити план її вирішення, вирішити задачу самостійно, вказати, що нове отримано в результаті її вирішення. Учень не може відповісти на питання по тексту, сказати, що нового він з нього дізнався. Ці ознаки можуть бути виявлені при вирішенні завдань, читанні текстів і слуханні пояснення вчителя.
. Учень не задає питань по суті досліджуваного, що не робить спроб знайти й не читає додаткових до підручника джерел. Ці ознаки проявляються при вирішенні завдань, сприйнятті текстів в ті моменти, коли вчитель рекомендує літературу для читання.
. Учень не активний і відволікається в ті моменти уроку, коли йде пошук, потрібна напруга думки, подолання труднощів. Ці ознаки можуть бути помічені при вирішенні завдань, при сприйнятті пояснення вчителя, в ситуації вибору за бажанням завдання для самостійної роботи.
. Учень не реагує емоційно (мімікою і жестами) на успіхи і невдачі, не може дати оцінки своїй роботі, не контролює себе.
. Учень не може пояснити мету виконуваного їм вправи, сказати, на яке правило воно дано, не виконує приписів правила, пропускає дії, плутає їх порядок, не може перевірити отриманий результат і хід роботи. Ці ознаки проявляються при виконанні вправ, а також при виконанні Дій в складі більш складної діяльності.
. Учень не може відтворити визначень понять, формул, доказів, не може, викладаючи систему понять, відійти від готового тексту; не розуміє тексту, побудованого на вивченій системі понять. Ці ознаки проявляються при постановці учням відповідних питань.
Все вищеперелічене дозволяє зробити наступні висновки: неуспішність визначається як невідповідність підготовки учнів обов'язковим вимогам школи в засвоєнні знань, розвитку умінь, навичок, формуванні досвіду творчої діяльності та вихованості пізнавальних відносин, може виражатися у певних показниках, що відображають результат навчання, безпосередньо пов'язана з утриманням та процесом навчання, може виявлятися в процесі навчання і тоді визначається через поняття відставання і його ознаки. [22, с.136-138]
Види неуспішності.
Матеріал з цього питання є в цілому ряді робіт педагогів. А.А. Бударний розрізняє два види неуспішності. Він вказує, що неуспішність є поняття умовне, конкретний зміст якого залежить від встановлених правил перекладу учнів в наступний клас. Оскільки в школі переводять в наступний клас тих, хто задовольняє мінімуму вимог, що співвідносяться з балом «3», то неуспішність виражається оцінками «2» і «1». Ця та «абсолютна» неуспішність, яка співвідноситься з мінімумом вимог. Висувають й інше поняття, співвіднесені не тільки з мінімумом вимог, але і з можливостями окремих учнів. Це так звана «відносна» неуспішність - недостатня пізнавальна навантаження тих учнів, які могли б перевищити обов'язкові вимоги.
Визначення видів неуспішності міститься і в роботі А.М. Гельмонта, який виділив три види неуспішності залежно від кількості навчальних предметів і стійкості відставання:
. Загальне та глибоке відставання - за багатьма чи всім навчальним предметам тривалий час;
. Часткова, але відносно стійка неуспішність - по одному-трьом найбільш складних предметів (як правило, російська та іноземна мови, математика);
. Неуспішність епізодична - то по одному, то з іншого предмета.
У всіх випад...
