ках, А.М. Гельмонт має на увазі фіксовану неуспішність: до неуспішних він відносить тих учнів, які «приходять до кінця чверті з вантажем незадовільних оцінок». [5, с. 56-59]
За тими ж критеріями виділяє види неуспішності і Ю.К. Бабанський. Тут також в основному мається на увазі фіксована, що склалася неуспішність, види якої зв'язуються автором з породжують її причинами.
. 2 Загальна характеристика невстигаючих школярів у підлітковому середовищі
Аналізуючи основні етапи становлення та розвитку індивідуальності дитини професор Ольшанський Д.В., точно дає опис підлітка:
«Вже не зовсім дитина, але ще не цілком юнак, він виникає на життєвій сцені, крихкий і тонкий, дивно відчужений від усіх. Різкий профіль. Голос, немов зірвався, «перегоріли». Посмішка, від якої особа не гарнішає, а зрушується в гримасі. Виклик, холодність у всьому ... ».
Підлітковий вік (пубертатний період) традиційно вважається найскладнішим в дитячому розвитку. Його називають перехідним, «важким», «небезпечним віком», «віком бур». У цих назвах зафіксована головна його особливість-перехід від дитинства до дорослості.
До цього віку відносять школярів 11 (12) - 15 (16) років. За цей час протікає бурхлива фізіологічна перебудова організму.
Вже з п'ятого класу труднощі в навчанні і вихованні школярів починають наростати рік від року. Подібна тенденція була відзначена педагогічною громадськістю ще п'ятдесят років тому.
У цей час, обумовлена ??вступом школярів у молодший підлітковий вік і початком підліткової кризи, точніше, його предкрітіческой, негативної фазою, перестала бути настільки гострою. Сьогодні переважна більшість педагогів відчувають свою професійну компетентність при роботі з молодшими підлітками, знають, чому можуть виникнути ті чи інші ускладнення в спілкуванні з учнями, вміють з ними впоратися.
До сьомого класу діапазон проблем розширюється. Підлітки стають «некерованими», «зарозумілими», «нахабними», «жахливо поводяться», причому «слово і переконання на них не діють». Пояснення подібним складнощам педагоги знаходять не у власних педагогічних упущення, а особливостях підліткового віку: «проміжному положенні підлітка», «вже не дитина, але й ще не дорослий», в «фізіологічної перебудові його організму».
Найбільш «важковиховувані» - це восьмі-дев'яті класи. Вчителі відзначають їх як «вкрай самолюбних», «випинаються своє Я». Вони «як оголені дроти», «свідомо роблять не те, що думають». Крім того »як показують численні спостереження і дослідження, педагоги оцінюють старших підлітків як вже сформованих людей зі стійкими рисами особистості та поведінки.
Важким цей період є не тільки в плані виховання, а й стосовно навчальних досягнень. Знижується успішність, пропадає інтерес до навчання, неуспішне виконання навчальних завдань перестає сприйматися як щось засмучує і трагічне. Серед школярів наростає число невстигаючих підлітків, що відрізняються апатією і незадоволеним ставленням до школи.
Найбільш важливим фактором в оцінюванні особистісного розвитку школяра, на думку педагогів, є успішність. Така позиція вчителів пов'язана з тим, що для них підліток насамперед школяр. Відповідно головна вимога до підлітка - оволодіти певною сумою знань, вміння і навичок, що визначають його подальше повноцінну участь у житті суспільства.
Зазвичай вчителі ділять класи на «сильних», «середніх» і «слабких» учнів, залежно від рівня успішності. Як правило, такий поділ відбувається в інтервалі від двох-трьох місяців до півроку, починаючи з того моменту, коли педагог вперше приходить працювати в клас. «Сильні» учні характеризуються вчителями як працьовиті, здібні й розумні. «Слабкі» - як недбайливі, неуспішні, мало здібної, ті, кому навчання не дається. Особливу категорію складають так звані «середні» учні, які для вчителів представляють групу «повільних», «сіреньких», «ледачих», «ніяк себе не проявляють», «посередніх» учнів. [5, с.117]
. 3 Основні причини шкільної неуспішності. Психолого-педагогічна підтримка учням з труднощами в навчанні
Основними причинами шкільної неуспішності в підлітковому віці, є наступні:
1. Особливості навчальної діяльності. Навчальна діяльність вимагає від дитини вміння самостійно мислити, визначати навчальні завдання, вибирати раціональні прийоми і способи вирішення навчальних завдань, контролювати й оцінювати свою роботу. Багато підлітків виявляються не готовими до виконання нових форм навчальної діяльності.
. Взаємно відносини з вчителями в середніх класах. Демократизм педагога середньої школи часто сприймається як ліберально-попустительски...
