одки, Д.І. Менделєєв - читанням пригодницьких романів.
Іншим проявом характеру людини є його ставлення до людей. При цьому виділяються такі риси характеру, як чесність, правдивість, справедливість, товариськість, ввічливість, чуйність, чуйність та ін. Не менш показовою є група рис характеру, що визначають ставлення людини до самому собі. З цієї точки зору найчастіше говорять про егоїзм або альтруїзмі людини. Егоїст завжди ставить особисті інтереси вище інтересів інших людей. Альтруїст ж ставить інтереси інших людей вище своїх власних. [12]
. 2 Психолого-педагогічна характеристика дітей з інтелектуальною недостатністю
Розумова відсталість - це не просто «мала кількість розуму», це якісні зміни всієї психіки, всієї особистості в цілому, які з'явилися результатом перенесених органічних ушкоджень центральної нервової системи. Це така атипия розвитку, при якій страждають не тільки інтелект, але й емоції, воля, поведінка, фізичний розвиток. Такий дифузний характер патологічного розвитку розумово відсталих дітей випливає з особливостей їх вищої нервової діяльності. [6]
За ступенем вираженості недостатності інтелектуальних здібностей в МКБ - 10 виділяється: [21]
Глибока розумова відсталість. У таких людей, значно обмежені пізнавальні здібності: вони практично не здатні розуміти звернену до них мова, не дізнаються людей, не відрізняють їстівного від не їстівні. Вони не мають уявлень про просторових відносинах, рідко формують уявлення про гарячому, гострому та ін. Більшість з них не в змозі освоїти навіть найпростіші навички самообслужіваніяю.
Мова у таких людей або зовсім не сформована або складається з декількох найпростіших слів. Значно недорозвинені моторні функції, у зв'язку з чим багато хто з них не можуть самостійно стояти і ходити, пересуваються поповзом. Поведінка в одних випадках відрізняється млявістю, малорухомістю, в інших - схильністю до одноманітного рухове збудження зі стереотипними рухами. [21]
Це сама складна ступінь інтелектуальної недостатності. Такі люди повністю ізольовані від навколишнього світу.
Важка розумова відсталість. У таких людей, пізнавальна діяльність обмежена можливістю формувати тільки найпростіші уявлення, абстрактне мислення, узагальнення таким людям недоступні. Хворі опановують лише елементарними навичками самообслуговування, їх навчання неможливо.
Словниковий запас обмежений одним-двома десятками слів, достатніх для повідомлення про свої основні потреби, виражені дефекти артикуляції. Часто присутні неврологічні розлади, порушення ходи. Хворі потребують постійному контролі та обслуговуванні. [21]
Помірна розумова відсталість. Ці люди здатні утворювати більше число і більш складні уявлення, ніж хворі важкою розумовою відсталістю. Хворі оволодівають навичками самообслуговування, можуть бути привчені до найпростішого праці шляхом тренування наслідувальних дій. Їх словниковий запас багатшими, вони в змозі висловлюватися простими фразами, підтримувати просту бесіду.
Такі люди, не можуть жити самостійно, потребують постійного керівництві і контролі. Деякі з них можуть виконувати найпростішу роботу в спеціально створених умовах, наприклад, у лікувально-трудових майстерень. [21]
Легка ступінь розумової відсталості. Пізнавальні розлади у цих людей полягають у скруті формування складних понять і узагальнень, неможливості або скруті абстрактного мислення. Мислення у них переважно конкретно-описову, достатньо розвинена повсякденна мова.
Діти здатні до засвоєння спеціальних програм, заснованих на конкретно-наочному навчанні, яке проводиться в більш повільному темпі, а також здатністю до оволодіння нескладними трудовими і професійними навичками. Завдяки відносно більш високому, ніж при інших ступенях розумової відсталості, темпу психічного розвитку у хворих з легким ступенем в багатьох випадках можлива задовільна адаптація до звичайних умов життя. Як казав Е. Крепелін: «Їх вміння більше їх знання» .Часто ці хворі виявляють хорошу практичну обізнаність. Багато людей з легкою розумовою відсталістю закінчують спеціалізовані школи та професійні училища, продуктивно працюють, заводять сім'ї, самостійно ведуть господарство. [21]
Дослідження А. Р. Лурии, В. І. Лубовского, А. І. Мещерякова, М. С. Певзнер та ін. показали, що у розумово відсталих є досить грубі зміни в умовно-рефлекторної діяльності , розбалансованість процесів збудження і гальмування, а також порушення взаємодії сигнальних систем. Все це є фізіологічною основою для аномального психічного розвитку дитини, включаючи процеси пізнання, емоції, волю, особистість у цілому. [6]
Як говорила Н.Г Морозова: «Для розу...
