амінити підкреслені слова синонімами (антонімами), замінити слова іноземного походження іншими синонімічними поняттями, замінити відповіді на питання, дотримуючись зразка, замінити складнопідрядні речення двома простими, не змінюючи зміст) [ 12; 211-213].
Н.Д. Гальскова вважає що, щоб підготовчі вправи досягли найбільшого ефекту, вони повинні відповідати наступним вимогам:
бути посильними за обсягом;
враховувати поступове наростання труднощів (з погляду матеріалу, умов виконання характеру мовленнєвої діяльності);
апелювати до різних видів пам'яті, сприйняття і мислення;
бути цілеспрямованими і мотивованими (що передбачає наявність формулювання кінцевої або проміжної цілей виконання вправ);
активізувати діяльність учнів, містити життєві та типові приклади і ситуації [10; 301].
Лексику доцільно перевіряти не в кінці теми, а в процесі засвоєння. Контроль сформованості продуктивного лексичного навички фактично відбувається на кожному уроці і передбачає перевірку виконання таких операційних дій, як виклик лексичної одиниці з пам'яті, поєднання її з іншими, включення слова в ширший контекст, а також рішення запропонованої комунікативної задачі. Він може здійснюватися у прихованій формі (при вирішенні комунікативних завдань) і відкрито: через усні та письмові контрольні вправи, а також тести множинного вибору, або тести з вільно конструйованим відповіддю [13; 99].
Над новими словами слід працювати як в ізольованому вигляді, так і в контексті, оскільки контекстуальне значення слова не завжди є його основним номінативним значенням. Слід пам'ятати, що етап ознайомлення з лексичним матеріалом визначає ефективність його засвоєння [13; 100]. На основі всього вищесказаного, можна зробити висновок про те, що для ефективного формування лексичних навичок потрібне дотримання порядку та умов пред'явлення понятійного і тренувального матеріалу відповідно до операційним складом лексичного навички, забезпечення багаторазового повторення лексичного матеріалу кожним учнем і збільшення обсягу тренування, використання різних видів наочності, здійснення предметних дій з лексичними одиницями, індивідуалізація навчання лексиці, забезпечення негайного зворотного зв'язку, своєчасний контроль і корекція при виконанні письмових лексичних вправ.
Глава 2. Методика роботи з інтелект-картами в процесі формування лексичних навичок на середньому етапі
. 1 Поняття інтелект-карта
У цьому параграфі ми хочемо безпосередньо звернутися до інтелект-карти, що є засобом забезпечення ефективності процесу формування лексичних навичок на середньому етапі навчання іноземним мовам.
Mind Map - розумові карти (карти розуму, інтелект-карти, карти пам'яті, ментальні карти, розумові карти) були винайдені американським ученим Тоні Бьюзеном в 60-70 роках XX століття. У перекладах книг Т.Бьюзена найчастіше використовується термін інтелект-карти raquo ;, хоча за способом побудови карти відображають процес асоціативного мислення, тому їх доречніше було б називати картами асоціацій. Метод інтелект-карт є практичним додатком теорії радіантні мислення. Від слова Radiant -іспускающій світло, промені (променистий). Центральну ідею цієї теорії найкраще представити словами її автора: Кожен біт інформації, що надходить у мозок, кожне відчуття, спогад або думка - може бути представлений у вигляді центрального сферичного об'єкта, від якого розходяться десятки, сотні, тисячі і мільйони променів. Кожен промінь являє собою асоціацію, і кожна асоціація, у свою чергу, розташовує практично нескінченним безліччю зв'язків з іншими асоціаціями. І це те, що ми називаємо пам'яттю, тобто базою даних або архівом. У результаті використання цієї багатоканальної системи обробки та зберігання інформації мозок в будь-який момент часу містить інформаційні карти laquo ;, складності яких позаздрили б кращі картографи всіх часів, будь вони в змозі ці карти побачити [2; 34].
Виходить, що карти пам'яті (Mind Map) - це природний продукт діяльності нашого мозку. Складаючи такі карти, ми графічно висловлюємо процес нашого мислення. Карти пам'яті є дуже потужним інструментом для вивільнення потенціалу, прихованого в мозку. Тому цей метод може знайти застосування в будь-якій сфері людського життя, де потрібна удосконалювати інтелектуальний потенціал особистості. Найчастіше даний метод є індивідуальним продуктом однієї людини або однієї групи, виражає індивідуальні можливості, створює простір для прояву креативних здібностей.
Існують певні правила створення розумових карт, розроблені Тоні Бьюзеном:
1. Проблема або слово розташовується в центрі.
...
