прямована на створення ситуацій точкового взаємодії з учнями, при яких процес особистісного становлення матиме особистісно-орієнтований характер і буде протікати самостійно, забезпечуючи накопичення учнями позитивного особистісно-значущого досвіду, аналізуючи який, вони будуть постійно затверджуватися в цінності сімейного способу життя.
Вибір раннього юнацького віку для педагогічного забезпечення становлення готовності до сімейного життя обумовлений декількома причинами.
перше, в зв'язку з тим, що ранній юнацький вік є початком включення молодого людини в самостійне освоєння всього різноманіття явищ навколишнього дійсності. І хоча навчання як елемент цієї дійсності і раніше присутній, воно носить вже інший характер.
друге, саме в цей віковий період набувається той ступінь психічної, ідейної та громадянської зрілості, яка дозволяє людині певною мірою бути здатним до самостійного трудового життя та діяльності і служить надійною основою його подальшого розвитку.
третє, даний віковий діапазон визначено як дуже важливий, а багато в чому і вирішальний період у психічному розвитку дитини, особливо у формуванні його особистості. Досліджуваний вік - вирішальний період у формуванні особистості майбутніх чоловіків і жінок.
Специфіка завдань, що стоять в даний час перед системою освіти в цілому, а також особливості становлення готовності до сімейного життя зумовили вибір взаємопов'язаних факторів, що забезпечують дієвість і успішність становлення готовності до сімейного життя. Аналіз робіт Керіг П. К., Кона І.С. та ін, в яких переконаність визначається як спрямованість особистісної позиції, дозволяє нам вивести перший важливий чинник становлення готовності до сімейного життя - переконаність у цінності сім'ї.
Спираючись на концепції В.Г. Алексєєва та ін, в яких потреба в перетворюючої діяльності виділяється як провідна характеристика людини, що впливає на процеси творчого самовираження та особистісного зростання, дозрівання рефлексивних здібностей, ми виводимо другий фактор, що сприяє ефективному становленню готовності старших учнів до сімейного життя, - здатність учнів до творчого сприйняття, розуміння, перетворення дійсності і самого себе в ній.
Аналізуючи роботи педагогів-класиків К.Н. Вентцель, Я. Корчака, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинського [5] та ін, а також педагогів-сучасників О.С. Газмана, Є.В. Бондаревской, Л.Н. Куликової, В.В. Серікова [6] та ін, що розглядають організацію педагогічно доцільною середовища виховання, в умовах якої можливо духовно-моральне саморозвиток, ми вивели третій чинник досліджуваного нами процесу - орієнтованість освітньо-виховного процесу психолого-педагогічного відділення на особистісний розвиток старшого учня.
Взаємозумовленість і взаємодія названих факторів є основою для становлення готовності старших учнів до сімейного життя.
Становлення готовності до сімейного життя - це складний інтегративний процес, що вбирає в себе безліч спонтанних і, при бажанні, вольових зусиль не тільки самої особистості, але і її оточення. Отже, повинні бути створені соціально-педагогічні умови, що активізують процес становлення готовності старших учнів до сімейного життя в умовах діяльності психолого-педагогічного відділення реабілітаційного центру.
У сучасних підлітків та юнаків сімейні цінності не входять до числа пріоритетних, уявлення про них досить мізерні і спотворені. Це дає підставу припустити: педагогічне забезпечення процесу становлення готовності до сімейного життя має починатися з забезпечення актуалізації у старших учнів ціннісного змісту уявлень про сім'ю.
Робота по забезпеченню актуалізації ціннісного змісту уявлень про сімейне життя переводить сімейні цінності в розряд актуальних, але їх зміст залишиться привнесеним ззовні, нав'язаним, якщо не будуть організовуватися спеціальні ситуації, в яких відбудеться інтеріоризація цих цінностей. Це дало робить необхідне організацію модельних ситуацій, що припускають вибір учнями стратегії поведінки майбутнього сім'янина на основі творчої інтерпретації сімейних цінностей.
Спираючись на ідеї П. Рікера про інтерпретацію як основі розуміння та ідеї Г. П. Звенигородської про судженні як особливому способі організації особистісного знання, можна виявити ще одну вимогу до створення модельних ситуацій: вони повинні припускати лексичну і змістовну інтерпретацію пред'являється в лекціях, бесідах, дискусіях, навчальних та наукових текстах змісту сімейних цінностей, тобто стимулювати особистісну, інтелектуальну та комунікативну рефлексію.
Створені на основі таких вимог модельні ситуації стануть умовою зовнішнього педагогічного впливу на становлення готовності старших учнів до сімейного життя, проте необхідно створити додаткові гарантії запуску внутриличностного процесу становлення цієї готовності, у зв'язку з чим визначаємо третя умова - забезпечення взаємозв'язку зовнішнього соціально-педагогічного...
