впливу з внутрішньоособистісних процесом становлення готовності старших учнів до сімейного життя.
Зазначені вище умови успішності становлення готовності старших учнів до сімейного життя взаімодейственни і взаємодоповнюючі. Успішна реалізація педагогічних умов можлива тільки на основі створення педагогічних передумов становлення готовності старших учнів до сімейного життя.
Необхідна спеціальна робота з педагогічним колективом та батьками учнів, спрямована на В«розмороженняВ» (К. Левін) стереотипів, на проблематізацію ситуації, що склалася в плані підготовки до сімейного життя, на спільну розробку особистісно-орієнтованої ідеології педагогічного забезпечення становлення готовності до сімейного життя. Тому однією з передумов становлення готовності старших учнів до сімейного життя ми вважаємо актуалізацію для педагогів і батьків учнів проблеми підготовки молоді до сімейного життя, отримання нових спеціальних знань.
Іншою важливою передумовою становлення готовності до сімейного життя є створення довірчих відносин між дорослими (фахівцями) і старшими учнями. Cоздавалась як передумова, сприятлива психологічна атмосфера, основою якої є взаєморозуміння, співпереживання, підтримка, взаємна довіра, взаємоповага, стимулює процес становлення готовності старших учнів до сімейного життя. Таким чином, створення даних передумов допомагає нам побудувати іншу психологічну основу освітнього процесу навчального закладу та активізувати процес становлення готовності старших учнів до сімейного життя в ньому.
Аналіз представлених доданків дозволяє визначити готовність до сімейного життя як інтегративне особистісне і соціально-психологічну освіту з діалектично розвиваються внутрішніми і зовнішніми зв'язками, предопределяющими підготовленість в даній галузі життєдіяльності людини, що представляє собою єдність ціннісного ставлення до сім'ї та шлюбу, а також певних знань і вмінь, що базуються на психологічній основі. У структурі готовності до сімейного життя відзначається взаємозв'язок таких компонентів: мотиваційно-ціннісного, інтелектуально-пізнавального, дієво-практичного, емоційно-вольового.
Оцінка успішності становлення готовності старших учнів до сімейного життя здійснюється з використанням критеріїв діагностики цього процесу: особистісного осмислення цінності сім'ї та шлюбу; наявності системи знань і вмінь в області сімейного життя; установки на створення і збереження відносин у системі В«індивід-сім'я-соціумВ».
Виявлені нами взаємозв'язку між умовами і факторами, передумовами, критеріями і показниками становлення готовності старших учнів до сімейного життя в умовах діяльності психолого-педагогічного відділення реабілітаційного центру дозволяють сформулювати такі приватні педагогічні закономірності: чим ширше простір діалогу між усіма суб'єктами освітнього процесу (учнями, педагогами і батьками), тим ефективніше взаємозв'язок зовнішнього соціально-педагогічного впливу і внутриличностного становлення готовності старших учнів до сімейного життя; чим вище ступінь довіри у взаєминах педагогів та учнів, тим сильніше орієнтація учня на самовдосконалення як ресурс сімейного будівництва; ніж більше в діяльності психолого-педагогічного відділення реабілітаційного центру можливості для творчості, тим вище рівень авторства старших учнів у навчальних ситуаціях, що моделюють сімейні колізії.
Підводячи підсумки, можна сформулювати основні педагогічні принципи становлення готовності старших учнів до сімейного життя: принцип єдності зовнішніх і внутрішньоособистісних компонентів становлення готовності, принцип В«вирощуванняВ», принцип творчої активності. Всі ці принципи використані при розробці програми курсу В«Підготовка юнаків та дівчат до сімейно-шлюбних стосунківВ», розрахованої на юнаків та дівчат, що навчаються в 10-11 класах. У наступному розділі наведено поурочні плани цього курсу, що включає рольові та економічні ігри, тренінг навичок міжособистісного спілкування, рекомендації з утримання лекцій. br clear=all>
3. Орієнтовна програма курсу для старших класів загальноосвітніх установ В«Підготовка юнаків та дівчат до сімейно-шлюбних им відносинам В»
Справжня програма розроблена як курс, розрахований на 1 рік навчання (10 або 11 класи), 1 година на тиждень, всього 34 години на рік. Програма включає в себе етичний, семьеведческій, медико-гігієнічний, і економічний блоки. У Залежно від творчої позиції педагога матеріал можна проходити по блоках, або чергувати заняття з різних блоків.
I.Етіческій блок (6 ч.)
Заняття 1-3. Поняття любові (3 ч.)
Мета: Актуалізація знань з теми, формування у школярів уявлень про трактуванні поняття В«любовВ» в різних філософських течіях, формування особистісного сприйняття любові.
Основні поняття: любов як етичне поняття.
Методичні рекомендації
У початку заняття педагог знайомить школярів з розумінням любові в різних філософськи...
