а ящірки. Другий елемент (теза про гідравлічному характері накопиченої енергії) допомагає К. Лоренцу пояснити жорстокість і руйнівні тенденції людини. Він так само, як і прихильники психоаналізу пропонує направляти агресивність дітей до речей, який заміняє їх причину. Спорт, на його думку, має агресивне початок і тому дає можливість виснаження і відводу спонтанно випливає агресивної енергії [13].
Підводячи підсумок аналізу підходів, постулює вроджений характер агресивності у людини, відзначимо, незважаючи на найрізноманітніші трактування цього питання, їх зміст полягає в тому, що агресія є наслідок інстинктивних механізмів поведінки, вона є невід'ємною і природної стороною особистості і послабити її можна шляхом направлення агресивної енергії в соціально прийнятні форми. У протилежність чисто теоретичним концепціям потягу фрустраційна теорія Дж. Доллрда і його колег поклала початок інтенсивним експериментальним дослідженням агресії. Основні положення полягають у наступному: фрустрація завжди призводить до агресії у будь-якій формі; агресія завжди результат фрустрації. У даній теорії висувається ідея, заснована на необихевиористской концепціях про те, що рушійною силою розвитку людської особистості є фрустрація, яка завжди існує, тому що зовнішній світ ворожий людині і на кожному кроці зустрічаються перешкоди. Вони можуть носити різний характер, виступаючи у вигляді фізичних, моральних, духовних фрустрацій. Агресія, як основний вид боротьби з фрустрацією, може проявлятися в різній модальності: і різній формі в поведінковому і вербальному плані: у вигляді негативізму; проявів садизму і мазохізму; депресії і гніву. Відповідно і фрустраційна теорія не дасть повного пояснення феномену агресії.
Х. Хекхаузен навпаки, стверджує, що обидва цих становища не підтверджуються практикою. Перше, не всяка агресія виникає внаслідок фрустрації. По-друге, далеко не всяка фрустрація і не у всіх випадках життя обов'язково веде до агресії. Аналогічної думки дотримується і К. Левін, вважаючи агресію необов'язковою, а зовсім лише однією з можливих реакцій людини на фрустрацію. Як зазначає А.В. Александрова, агресія не проявляється, якщо людина встигає знайти конструктивні шляхи виходу з ситуації фрустрації до того, як буде перевищена порогова величина рівня напруги. Вважаючи агресія деструктивним та шкідливим наслідком фрустрації А.В. Александрова схильна приписувати їй адаптивні функції [15]. p> В. Франкл так само, як і К. Роджерс не розглядають агресивність як формує особистісне якість і обмежується підходом до агресії як до захисного механізму. Психологи-неофройдисти, приписуючи агресивності захисний реактивний характер, схильний розглядати її як придбаної особиста якість. p> Перегляду підлягало і друге положення, висунуте Дж. Доллардом про те, що агресія завжди є наслідком фрустрації. Так Р. Берон і Д. Річардсон у своїй монографії В«АгресіяВ» розглядають поведінку найманого вбивці, який вбиває людей, яких він раніше ніколи не бачив і, отже, які не могли його фрустрировать [2]. p> Згідно теорії соціального навчання, засновником якої виступив американець А. Бандура, схему аналізу агресивної поведінки можна представити таким чином.
Агресія набувається за допомогою біологічних факторів (гормони, особливості нервової системи), навчення (безпосередній досвід, спостереження). p> Агресія провокується впливом шаблонів (збудження, увага); неприйнятним зверненням (Нападки, фрустрація); спонукальними мотивами (гроші, захоплення); інструкціями (накази); ексцентричними переконаннями (параноїдальні ідеї).
Агресія регулюється зовнішніми заохоченнями і покараннями (матеріальну винагороду, неприємні наслідки); вікарним підкріпленням (спостереженням за тим, як заохочують і карають інших); механізмами саморегуляції (гордість, вина).
Оскільки А. Бандура розуміє агресію як навчати форму поведінки, то й спосіб її ослаблення він пропонує як ряд процедур з видалення умов, спрямованих на підкріплення агресії.
На вплив зразка при научении агресивної поведінки указує і Е. Старович, відзначаючи, що жорстоке поводження з дітьми сприяє отриманню ними особистого досвіду агресії, який зберігається і передається від покоління до покоління. Це положення підкріплюється і даними, отриманими Ж. Паттерсоном з Орегонського центру соціального навчення. Їх дослідження показали, що в сім'ях з високоагресивних дітьми батьки самі часто виявляють ворожість і бувають непослідовними у питаннях навчання дітей правилам і нормам поведінки. Відносини між членами такої сім'ї можуть набувати вигляду В«провокуванняВ», яке підтримує і підсилює агресивні способи поведінки. p> Істотну роль у розвитку агресивності грають однолітки, які можуть бути зразком як соціально позитивно, так і агресивної поведінки. У суспільстві однолітків діти вчаться тому, що їм не можуть дати дорослі: відношенню до однолітків, здатності відповідати на прояви ворожості та насильства. ...
