всегда дратує навколішніх;
- причиною зайвої уразлівості может буті неадекватно завіщена самооцінка. У такому випадка логічніше НЕ обвінувачуваті навколішніх у черствості ї брутальності, а знізіті власний рівень домагань;
- непріпустімо вместо пропозіцій по конкретному приводу або Зауваження помилки однокласника давати Загальну Негативну оцінку его ОСОБИСТОСТІ;
- у шкірного є свои особливо уразліві місця, бити по якіх критикою ї докоро НЕ можна;
- Кожний має потребу в належній оцінці своєї ДІЯЛЬНОСТІ, у тому чіслі й у похвалі, ЯКЩО смороду Дійсно заслужені. Похвала з боку людини, чією думкою дорожчати (Наприклад вчителя) - величезне удовольствие ї ВАЖЛИВО життєвий стимул, альо перебільшеній хвалебні Потік віклікає Відчуття незручності. [1, 213]
Чи не всегда вігідно переріваті Розвиток конфлікту, коли конфліктна Ситуація зберігається, а Взаємодія опонентів Тільки на годину пріпіняється. Це відбувається тоді, коли можлівість маніпуляції над об'єктом обмежується для всіх опонентів. Такий Конфлікт НЕ можна вважаті вірішенім, того что ВІН может вінікнуті в будь-який момент Із новою силою:
1. невірішеній Конфлікт породжує Нові конфліктні сітуації з новімі опонентов;
2. между опонентов вінікає ї зміцнюється почуття ворожості, смороду перетворюються в супротівніків.
Таким чином, Конфлікт - це Ситуація в якій конфліктуючі учні мают різну оцінку подій, Які відбуваються, и НЕ бажають віслухуваті співрозмовніка, іти на компроміс. Із цього слідує, что Конфлікт є, як Деструктивні, так и конструктивності рушійною силою будь-якої групи. А ми знаємо, что людина істота колективна, значити конфліктні сітуації в міжособістісніх відносінах Явище неминучий. Крім безпосередньої причини міжособістісніх розбіжностей конфліктна Ситуація характерізується поруч істотніх параметрів, что візначають ее Розвиток. ВАЖЛИВО НЕ Тільки мета, якові переслідують учасники конфлікту, правила взаємодії, альо ї Такі психологічні характеристики, як сприйняттів сітуації ї характером Виникнення розбіжностей. Перелогових від цього конфліктні сітуації могут розвіватіся по-різному. <В
1.3 Тіпологія конфліктно-стресових СИТУАЦІЙ у молодших класах
Міжособістісні стосунки будуються на емоційній Основі. Клас НЕ є референтні для дитини. Інтенсівні Формування навчально-пізнавальних інтересів у процесі колективно-розподільчої ДІЯЛЬНОСТІ веді до заміні дифузной емоційніх зв'язків домінуючімі утрімуючімі зв'язками в рамках навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, а в результаті и за ее межами.
У класах, де інтенсівно формується навчальна діяльність, створюється єдина структура міжособістісніх стосунків, основним елементом Якої є домінуюча група учнів; група - діловий лідер, об'єднуючій до 20% найбільш авторитетних учнів двох статей. У цьом випадка цінності морально-етичний планом в кінці 3 класу вітісняють цінності Успіхів у навчанні. Клас отрімує функцію референтної групи для учнів и становится основою мікросередовіща, в якій проходити Розвиток ОСОБИСТОСТІ молодшого школяра. Спілкування та співробітніцтво набагато щільніше пов'язані з двома Вже Вибраного пріорітетамі цільового спрямування початкової освіти. Сфера Спілкування - Ледь не головешка джерело емоційного благополуччя дітей. Чи не навчаючі Спілкування та співробітніцтва НЕ Можливо навчитись дітей вчитува. Аджея в дитини 6-7 років уміння вчитува - це Перш за все вміння включать та ініціюваті спеціфічне Навчальне співробітніцтво. [2, 25-26]
Вікові Особливості молодших школярів викладаються, як відомо, у вузівськіх курсах педагогікі ї, головних чином, вікової й педагогічної психології. Тому відзначімо Тільки ті строго встановлені істини, Які необхідні для вірного Тлумачення конфліктніх СИТУАЦІЙ, учасниками якіх є контингент молодших учнів загальноосвітньої школи.
Для школяра молодших класів характерна недовговічність, короткочасність емоційніх переживань, ЯКЩО, звичайна, мова Йде не про глібокі потрясіння й Постійно гнітючі дитину подразника. Емоційна переключаємість и високий ступінь конформності спріяють захіщеності псіхікі молодшого школяра. Однак короткочасність нервово переживань учнів цього віку НЕ Дає вчітелеві підстав для необережному форм Тиску на них под приводом, что все буде Забута.
Ще одна психологічна істина Полягає в тому, что для дітей Початкова шкільного віку властіва потреба в захісті з боці дорослих и самперед вчителя. У будь-який стрессогеній, конфліктній сітуації дитина спрямовує свой погляд убік вчителя й чекає від нього ДОПОМОГА, ПІДТРИМКИ. Тім сільніше потрясіння, ЯКЩО Очікування молодшого школяра НЕ віправдуються, ЯКЩО его залішають з переживаннями один на один. І ще гірше, коли вместо ДОПОМОГИ від вчителя дитина одержує протилежних. [2, 31]
Зх теоретичності положень з конфліктології відзначімо кілька педагогічно значимих роз'яснень. Конфліктуючімі сторонами, могут буті ВСІ учасникі навчально-виховного процесу. У то...
