их функцій, яка В«брала б на себеВ» всю навантаження самовідображення. У гностичному плані самоотношение В«обслуговуєтьсяВ» процесами відчуття, сприйняття, уявлення, пам'яті, мислення та уяви. p> Самовідчуття, як це показано В. В. Столін, пов'язано з організмічним рівнем активності людини [27]. У самосвідомості тіло зі своїми внутрішніми станами презентируют допомогою самовідчуття і на її основі формується В«схема тілаВ».
Процеси сприйняття також у великій мірі В«ЗабезпечуютьВ» суб'єкт необхідної, а також надлишковою інформацією про сам собі. Самосприйняття своєї зовнішності відіграє велику роль на різних етапах життя людини, а в деяких періодах розвитку особистості (зокрема, в підлітковому) його функція інтенсифікується і значно визначає форму і зміст життєдіяльності особистості. Відомо, якою мірою на ранньому етапі розвитку самосприйняття у взаємозв'язку з функціонуванням моторного апарату визначає формування самосвідомості та самовиявлення суб'єкта з навколишнього світу. p> Подання про самого себе виступає необхідною ланкою в саморегуляції та самоконтролі поведінки на особистісному рівні людської активності. Акредитуюча Я співвідноситься із завданням конкретної діяльності і порівнюється з нею, на основі чого суб'єкт виробляє певну стратегію дії. Подання про свої певних станах служить ефективним психотерапевтичним засобом, наприклад, в техніці аутотренінгу. Більше того, в специфічному людському спілкуванні роль того, наскільки людина може представити себе на місці іншого, дає інформацію одночасно про стан іншого і про самому собі. Існують специфічні соціально-культурні норми - В«постав себе на місце іншого В», які сприяють соціальної регуляції міжособистісних відносин. p> Значення функції пам'яті в організації внутриличностного досвіду важко переоцінити. Спогад про свої вчинки і пройдену життєвому шляху, тобто автобіографічна пам'ять, дає необхідний матеріал для побудови способу ретроспективного Я (В«яким я бувВ»). p> Розумові процеси, які реалізують в гностичному плані функцію самоставлення, утворюють Я-концепцію особистості. Складні процеси наділення себе певними властивостями, мотивування власної поведінки, пояснення іншим і собі причин того чи іншого власного вчинку включається в багатогранний процес самопізнання. В.В.Столина показав, що суб'єкт судить про наявність тієї чи іншої риси по неможливості або затруднительности дії, якому дана риса перешкоджає [27]. p> Таким чином, когнітивний компонент самосвідомості являє собою складне утворення. Він включає в себе самооцінку, тому що завдання В«роботиВ» самосвідомості і самопізнання полягає не тільки в тому, щоб приймати себе в розрахунок у процесі активності і знати щось про себе, а й у тому, щоб оцінити свої властивості і можливості за певними критеріями (В«Хороший-поганийВ», В«придатний-негіднийВ» і т. д.). Шляхом процесів самопізнання особистість прагне зрозуміти не тільки те, хто вона є, але і яка вона є, не тільки те, що вона зробила, а й що і як вона може зробити.
1.4. Когнітивні зміни в підлітковому віці.
Протягом підліткового віку триває розвиток розумових здібностей, а отже, і розширення свідомості що відбувається, кордонів уяви, діапазону суджень і проникливості. Ці зрослі можливості пізнання сприяють швидкому накопиченню знань, відкривають перед підлітками ряд питань і проблем, які можуть ускладнити і збагатити їх життя.
Когнітивний розвиток в цьому віці характеризується розвитком абстрактного мислення, що впливає на широту і зміст думок підлітка, а також на його здатність до моральних міркувань.
Згідно теорії Піаже, ознакою когнітивних змін у підлітка є формування у нього абстрактного мислення. Піаже визначив абстрактне мислення підлітків як мислення на рівні формальних операцій. Мислення на рівні формальних операцій включає в себе роздуми про можливостях, а також порівняння реальності з тими подіями, які могли б відбутися або не відбутися. У той час як дітям молодшого віку зручніше мати справу з конкретними емпіричними фактами, підлітки проявляють все більшу схильність ставитися до всього, як до одного з варіантів можливого. Абстрактне мислення вимагає здатності формулювати, перевіряти й оцінювати гіпотези. Воно передбачає маніпулювання не тільки відомими елементами, які можна перевірити, а й речами, що суперечать фактам. У підлітків також зростає здатність планувати і передбачати. ​​
Таким чином, основними властивостями підліткового мислення є:
1) здатність враховувати всі комбінації змінних при пошуку рішення проблеми;
2) здатність припускати, яке вплив одна змінна зробить на іншу;
3) здатність об'єднувати і розділяти змінні гіпотетико-дедуктивним чином (В«Якщо є X, то відбудеться Y В») [14].
Не всі фахівці погоджуються з описаною Піаже концепцією різкого якісного стрибка в когнітивних здібностях. Деякі психологи вважають, що перехід є набагато більш поступови...
