ільшення власної унікальності з віком зазвичай проходить, але аж ніяк не ослабленням індивідуального початку. Навпаки, чим старше і більш розвинена людина, тим більше знаходить він різниці між собою і В«усередненимВ» однолітком. Звідси - напружена потреба в психологічній інтимності, яка була б одночасно саморозкриттям і проникненням у внутрішній світ іншого. Усвідомлення своєї несхожості на інших логічно і історично передує розумінню своєї глибокої внутрішньої зв'язку і єдності з оточуючими людьми. p> Найбільш помітні зміни у змісті самоописаний, в образі Я, виявляються в 15-16 років. Ці зміни йдуть по лінії більшої суб'єктивності, психологичности описів. Відомо, що і в сприйнятті іншої людини психологизация опису після 15 років різко збільшується. Посилення суб'єктивності самоописаний виявляється в тому, що з віком збільшується кількість випробовуваних, вказують на мінливість, ситуативність свого характеру, на те, що вони відчувають своє зростання, дорослішання.
У теоретичному дослідженні И.И.Чеснокова вказується на наявність двох рівнів самопізнання: нижчого - В«Я іншийВ» - і вищого - В«Я і ЯВ». Специфіка другої виражається в спробі співвіднесення своєї поведінки В«з тією мотивацією, яку він реалізує і яка його детермінуєВ» [31]. p> Складові Я-концепції, піддаються лише умовному концептуального розмежування, оскільки в психологічному плані вони нерозривно взаємопов'язані. Тому когнітивний компонент самосвідомості, образ Я, його формування в підлітковому віці безпосередньо пов'язаний як з емоційно-оцінної складової, самооцінкою, так і з поведінкової, регуляторної стороною Я-концепції. p> У підлітковому віці в рамках становлення нового рівня самосвідомості йде і розвиток нового рівня ставлення до себе. Одним з центральних моментів тут є зміна підстав для критеріїв оцінки самого себе, свого Я - вони змінюються В«ззовні всерединуВ», набуваючи якісно інші форми, порівняно з критеріями оцінки людиною інших людей. Перехід від приватних самооцінок до загальної, цілісної (зміна підстав) створює умови для формування власного ставлення до себе, досить автономного від ставлення і оцінок оточуючих, приватних успіхів і невдач, різного роду ситуативних впливів і т. п. Важливо відзначити, що оцінка окремих якостей, сторін особистості грає в такому власному ставлення до себе підлеглу роль, а провідним виявляється деяке загальне, цілісне В«прийняття себеВ», В«самоповагаВ». Саме зараз на основі вироблення власної системи цінностей формується емоційно-ціннісне ставлення до себе, тобто В«Оперативна самооцінкаВ» починає містити Відповідно поведінки, власних поглядів і переконань, результатів діяльності. p> Особливо сильно актуалізується проблема розбіжності реального Я і ідеального Я. На думку І. С. Кона це розбіжність цілком нормальне, природне слідство когнітивного розвитку [12]. При переході від дитинства до отроцтва і далі самокритичність зростає. p> Розбіжність Я-реального і Я-ідеального образів - функція не тільки віку, а й інтелекту. У інтелектуально розвинених підлітків розбіжність між реальним Я і ідеальним Я, тобто між тими властивостями, які індивід собі приписує, і тими, якими він хотів би володіти, значно більше, ніж у їхніх однолітків із середніми інтелектуальними здібностями. p> Як зазначає Бернс [5], виділення описової та оціночної складових дозволяє розглядати Я-концепцію як сукупність установок, спрямованих на самого себе. Стосовно до Я-концепції три головних елемента установки можна конкретизувати таким чином:
1. Когнітивна складова установки - образ Я - уявлення індивіда про самого себе.
2. Емоційно-оцінна складова - самооцінка - афективна оцінка цього уявлення, яка може володіти різною інтенсивністю, оскільки конкретні риси образу Я можуть викликати більш-менш сильні емоції, пов'язані з їх прийняттям або засудженням.
3. Потенційна поведінкова реакція, тобто ті конкретні дії, які можуть бути викликані образом Я і самооцінкою.
Таким чином, можемо говорити про те, що самосвідомість підлітка має певними особливостями, що відрізняють його від самосвідомості, наприклад, молодшого школяра або юнака. До таких особливостей в першу чергу відносяться: здатність міркувати абстрактно, логічно, по аналогією, зміна змісту самоописаний тощо
1.3. Когнітивний компонент самосвідомості.
При аналізі когнітивного компонента самосвідомості, в першу чергу, виникає питання про те, за допомогою яких психічних функцій, що відносяться до розряду пізнавальних (відчуття, сприйняття, уявлення, мислення, уява) реалізується гностичне ставлення суб'єкта до самого себе. Які психічні функції і як виступають в якості джерела і засоби інформації про самого себе? З самого початку слід зазначити: подібно до того, як в процеси переробки інформації про предмети і події зовнішнього світу включені всі гностичні функції людини, так і в плані самосвідомості неможливо назвати яку-небудь одну з усіх пізнавальн...
