м, з декількома поверненнями від формально-операціонального мислення до більш раннім способам пізнання і назад. Наприклад, Д.Кітінг вважає, що кордони між мисленням дітей, підлітків і дорослих є штучними. Він розглядає когнітивний розвиток як безперервний процес і вважає, що діти можуть мати здатність до формальних операцій. Можливо, що поява цих здібностей у підлітків пов'язано не з новим когнітивним оснащенням, а з поліпшенням мовних навичок і накопиченням досвіду взаємодії з світом [14].
Таким чином, когнітивний компонент самосвідомості має свої особливості в підлітковому віці, тобто його складові якісно змінюються в порівнянні з молодшим шкільним віком.
1.5. Інформаційний підхід до когнітивного розвитку в підлітковому віці.
Прихильники інформаційного підходу основну увагу звертають на вдосконалення у підлітків тих умінь, які прийнято називати метапізнання. Метапізнання включає в себе кілька умінь, таких як здатність міркувати про думки, формувати стратегії і планувати. У результаті появи цих нових когнітивних умінь підлітки вчаться аналізувати і свідомо змінювати процеси свого мислення.
Роберт Стернберг розділив інтелект на 3 компоненти [14]:
1) метакомпонент - процеси управління вищого порядку для планування та прийняття рішень (наприклад, здатність вибирати певну стратегію запам'ятовування або здійснювати поточний контроль над якістю заучування напам'ять списку елементів - метапамять);
2) компоненти виконання - процеси, які використовуються для здійснення рішення завдання (відбір і витяг релевантної інформації з пам'яті);
3) компоненти придбання (Збереження) знань - процеси, використовувані при засвоєнні нової інформації.
По суті, В«метакомпонент служать механізмом побудови стратегії, що перетворює компоненти інших двох типів у орієнтовані на завдання процедури В»[14]. Ці процеси розвиваються поступово. p> Когнітивний розвиток включає як накопичення знань, так і розвиток компонентів обробки інформації. Ці процеси взаємопов'язані. Вирішення проблем відбувається ефективніше, коли у людини є великий запас відповідної інформації. У людей, які володіють більш ефективними методами зберігання та вилучення інформації, формуються більш повні бази знань.
Підлітки вирішують проблеми і міркують більш ефективно, ніж діти молодшого шкільного віку. Але вони також мають більш широким діапазоном сценаріїв або схем, якими можуть скористатися. Діти дошкільного віку теж розробляють прості сценарії для повсякденної діяльності. Підлітки розробляють складніші сценарії для особливих обставин чи процедур. Коли вони намагаються вирішити проблему або розібратися в соціальному подію, вони можуть розмірковувати про сенс подібних речей, запозичуючи інформацію з своїх більш складних соціальних сценаріїв. Підлітки використовують свої розвиваються когнітивні вміння в інтелектуальному і моральному пошуку, що стосується їх самих, їхніх сімей та світу.
Узагальнюючи все сказане вище, спробуємо підбити підсумки даної глави. Ми з'ясували, що таке самосвідомість, як воно формується, яка його структура, а також визначили, якими особливостями володіє когнітивна сторона самосвідомості дітей підліткового віку, виявили, що ці відмінності досить істотні. Саме в підлітковому віці самосвідомість формується остаточно, т. к. в особистості підлітків є всі передумови до цього. br/>
РОЗДІЛ 2.
Психологічна робота з когнітивним компонентом самосвідомості підлітка.
Приступаючи до дослідження процесу соціалізації особистості підлітка, психолог виходить з того, що дитина народилася в соціальній групі - сім'ї, кіт орая не тільки повинна забезпечувати його органічні потреби, а й передавати йому всі культурну спадщину, закумульоване нею протягом багатьох поколінь. У такій сім'ї, де існує дефіцит батьківської любові, діти не отримують необхідного позитивного заряду, від чого стають пасивними і невпевненими, агресивними і неспокійними. Незадоволеність стосунками в сім'ї зазвичай компенсується відносинами в неформальній групі однолітків, яка поступово стає особливо значущою для підлітка в освоєнні соціального життя. Він засвоює норми і цінності такої групи, найчастіше асоціальної характеру. Це сильно позначається і на самосвідомості підлітка, в Зокрема, на його когнітивному компоненті.
Перш ніж приймати будь-які заходи, необхідно провести глибоку діагностику розглянутого феномена. Психологічна робота з підлітками будується, спираючись на результати діагностики. Після діагностики, порівняння отриманих результатів з нормою і складання програми роботи з клієнтом проводиться саме консультування. p> псіхоконсультірованіе - це професійна допомога клієнту в пошуках виходу з проблемної ситуації. Таку професійну допомогу можуть надавати психологи, соціальні працівники, педагоги, лікарі, які пройшли спеціальну підготовку. Клієнт...
