fy"> Що відповіла Катя? Чому? Як надійшла Катя? Чому? p align="justify"> Історія 3. Люба і Саша малювали. Люба малювала червоним олівцем, а Саша зеленим. Раптом Любін олівець зламався. "Саша, - сказала Люба, - можна мені домалювати картинку твоїм олівцем?" Саша відповів ...
Що відповів Саша? Чому? Як вчинив Саша? Чому? p align="justify"> Історія 4. Петя і Вова грали разом і зламали дорогу красиву іграшку. Прийшов тато і запитав: "Хто зламав іграшку?" Тоді Петя відповів ...
Що відповів Петя? Чому? Як вчинив Петя? Чому? p align="justify"> Всі відповіді дитини, по можливості дослівно, фіксуються в протоколі.
Обробка результатів
балів - дитина не може оцінити вчинки дітей.
бал - дитина оцінює поведінку дітей як позитивне або негативне (правильне або неправильне, хороше чи погане), але оцінку не мотивує і моральну норму НЕ формулює.
бали - дитина називає моральну норму, правильно оцінює поведінку дітей, але не мотивує свою оцінку.
бали - дитина називає моральну норму, правильно оцінює поведінку дітей і мотивує свою оцінку.
Методика "Сюжетні картинки"
Методика "Сюжетні картинки" призначена для вивчення емоційного ставлення до моральних норм.
Дитині пред'являють картинки із зображенням позитивних і негативних вчинків однолітків.
Інструкція. Розклади картинки так, щоб з одного боку лежали ті, на яких намальовані хороші вчинки, а з іншого - погані. Розкладай і пояснюй, куди ти покладеш кожну картинку і чому. p align="justify"> Дослідження проводиться індивідуально. У протоколі фіксуються емоційні реакції дитини, а також його пояснення. Дитина повинна дати моральну оцінку зображеним на картинці вчинкам, що дозволить виявити ставлення дітей до моральних норм. Особлива увага приділяється оцінці адекватності емоційних реакцій дитини на моральні норми: позитивна емоційна реакція (усмішка, схвалення і т. п.) на моральний вчинок і негативна емоційна реакція (осуд, обурення і т. п.) - на аморальний. p align="justify"> Обробка результатів
балів - дитина неправильно розкладає картинки (в одній стопці виявляються картинки із зображенням як позитивних, так і негативних вчинків), емоційні реакції неадекватні або відсутні.
бал - дитина правильно розкладає малюнки, але не може обгрунтувати свої дії; емоційні реакції неадекватні.
бали - правильно розкладаючи картинки, дитина обгрунтовує свої дії; емоційні реакції адекватні, але виражені слабо.
бали - дитина обгрунтовує свій вибір (можливо, називає моральну норму); емоційні реакції адекватні, яскраві, проявляються до міміки, активної жестикуляції і т. д.
Всі діагностичні методи, розроблені для дошкільнят, повинні бути адаптовані для дітей з порушеннями слуху. Вони повинні пред'являтися індивідуально або невеликим групам дітей, які відвідують дитячий садок і мають досвід колективної роботи. Як правило, тести для дошкільнят пред'являються усно або у вигляді тестів на практичні дії. Іноді для виконання завдань можуть використовуватися олівець і папір (за умови простих дій з ними). Залежно від вихідного стану слуху та індивідуальних особливостей дитини в ході діагностики або використовується звукопідсилююча апаратура в процесі слухо - зорового сприйняття мови психолога дитиною, або дитина сприймає мовний матеріал тільки на слух, в цьому випадку психолог повинен бути переконаний, що дитина розуміє його. Якщо діти не володіють словесної промовою або володіють нею недостатньо, застосовується невербальна форма завдань, коли і дитина і дорослий можуть не користуватися усним мовленням: умови завдань випливають із характеру пред'явленого матеріалу або можуть бути показані за допомогою природних жестів. Якщо дитина володіє жестовою мовою, то її можна використовувати для пояснення інструкції. До таких форм пред'явлення, чи перекладу, широко звертаються американські психологи. При цьому особливої вЂ‹вЂ‹важливості набуває відпрацювання узгодженої взаємодії між психологом і перекладачем. p align="justify"> При проведенні обстеження дітей з порушеннями слуху Т. В. Розанова радить використовувати попереднє аналогічне завдання, відносно більш легке, але по суті таке ж, як основне. Тільки після того як дитина виконає попереднє завдання, можна переходити до основного. p align="justify"> При проведенні та оцінці результатів діагностики розвитку дошкільника з порушенням слуху слід враховувати особливості особистісного розвитку в цьому віці. Відсутність мотивації, інтересу до завдань може звести всі зусилля експериментатора нанівець, оскільки дитина не прийме їх. p align="justify"> Ці особливості слід враховувати як при проведенні тестів, так і при інтерпретації от...
