ї. Аргументами таких відповідей служать висловлювання: поступиш ти чи немає; старання, щоб поступити і ін, що є активною позицією і, отже, позитивним ставленням. Відповіді старшокласників МОУ СЗШ № 3 відображені на малюнку.
В
Респонденти МОУ СЗШ № 12-учні тільки10-го, але і 11-го класу. Цього року більшості з них треба буде здавати випускні і вступні іспити, тому їм ця тема найбільш близька. Відповіді респондентів МОУ СЗШ № 12 представлені на малюнку.
В
З'явився чималий відсоток негативних відповідей як наслідок підвищеної тривожності. Наприклад: ІВА - це погано, це важко, це проблеми. Але найбільше вразив таку відповідь: ІВА - це час коту під хвіст. Даний відповідь респондента говорить про те, що для деяких учнів ІВА неважлива, вони вважають, що від неї нічого не залежить, а просто вони витратять свій час і сили марно. Разом з тим є і позитив: ІВА-це поліпшення своєї подальшої життя, це оцінка для вступу до університету, тобто спосіб соціалізації. Можна зробити висновок, що частина старшокласників задоволена системою освіти і вважає, що ІВА допоможе їм у житті. Не обійшлося і без нейтрального ставлення до даної проблеми. Деякі учні відповідали: ІВА-це оцінка знань за проміжок часу, бали за іспит. Порівнюючи відповіді десятикласників і одинадцятикласників, можна прийти до висновку, що чим ближче учень до ІВА, тим більше негативних компонентів він у ній зауважує, тому що підвищується рівень відповідальності за свою долю.
Респонденти МОУ СЗШ № 9 - учні 11-го класу. Їхні відповіді відображені на наступне малюнку. br/>В
Частина старшокласників розуміє важливість ІВА і саме тому відповідали, що ІВА - це важлива подія, що вимагає великої підготовки, це оцінка знань, від якої залежить майбутнє, початок нового життя, усвідомлена необхідність, період вступу у доросле життя. Це означає, що, нехай і невелика, частина учнів серйозно підійшла до цієї проблеми і розуміє її труднощі. Дуже цікавим був відповідь, що ІВА - це В«моя головаВ», це є показником того, що учень усвідомлює, що тільки від нього залежить його подальша доля. Це позитивне ставлення до даного питання, але, звичайно ж, присутній і негатив. Частина старшокласників відповіли, що ІВА - це нерви, це зайві бар'єри на шляху до подальшої освіти, це знущання над учнями - дані відповіді говорять про те, що ними володіє страх і невпевненість через низький рівень знань. І природно присутній і нейтральне ставлення до проблеми, це відноситься до тих учнів, які відповідали, що ІВА - це перевірка та підтвердження своїх знань.
Одним з методів дослідження, який підтверджує валідність (точність) попередніх методів, я вважаю використання однією з форм соціологічного опитування - це інтерв'ювання. Воно дозволяє визначити особисте ставлення кожного респондента зокрема. У ході дослідження я задавала питання про форми підсумкової та вступної атестації. Було задано три питання, які розкривають дану проблему, її актуальність та шляхи рішення, а саме:
1) Чи вважаєте ви, що ЄДІ як форма ІВА ускладнює вступ до ВНЗ?
2) Яке місце в житті людини займає освіта?
3) Чи є вирішенням даної проблеми надання випускникові свободи вибору форми ІВА?
Більшість респондентів на перше питання відповіли позитивно, це є проявом їх відносини до даної форми ІВА. На друге питання був один і той же відповідь: освіта відіграє найважливішу, основну роль в житті людини. Третє питання викликав розбіжності, тому що частина респондентів згодні і повністю підтримують свободу вибору, а інша частина пропонує повернути колишню систему освіти або ж ввести щось новий метод ІВА, несхожий на ЄДІ, що розкриває потенціал випускника. Наприклад, студентка МДУ юридичного факультету Голенкова Любов, звернула мою увагу, що при вступі до цього престижного ВНЗ їй потрібні не результати ЄДІ, а навички здачі усного та письмового іспиту. Можна припустити, що ЄДІ не вирішальна форма атестації, а всього одна з них.
В цілому, можна сказати, що талановиті і здібні випускники проявили позитивне ставлення до поставленої проблеми.
2.2 Шляхи вирішення ефективності застосування ЄДІ в якості підсумкової та вступної атестації: думка вчених і старшокласників
Аналіз виявлених в міжнародних дослідженнях факторів дозволив О.В. Акулової, (1), їх систематизувати й об'єднати в такі групи:
Перша група чинників, пов'язана з особистістю школяра, передбачає орієнтацію процесу навчання на самостійність учнів, що дозволяє їм оволодіти необхідними в інформаційному суспільстві вміннями та навичками.
Друга група чинників, пов'язана з особистістю вчителя, обумовлює зміну позицій педагога, які, у свою чергу, залежать від стилю управління, оскільки саме управлінський стиль забезпечує мотиваційну готовність педагогів до необхідних змін і бажання ах здійснювати.
Третя група чинників пов'язана з організацією освітнього середовища школи шляхом ...
