, М.Н. Скаткін):
В· цілісне відображення у змісті загальної освіти завдань гармонійного розвитку особистості та формування її базової культури;
В· наукова та практична значимість змісту освітнього матеріалу, що включається до навчальні предмети і суспільну практику;
В· відповідність складності змісту освітнього матеріалу реальним навчальним можливостям учнів того чи іншого віку;
В· відповідність обсягу змісту матеріалу наявного часу на його вивчення;
В· облік міжнародного досвіду побудови змісту загальної середньої освіти;
В· відповідність змісту загальної освіти наявної навчально-методичної та матеріальної базі сучасної школи (18, 21, 22).
Цілі і завдання шкільної освіти визначають його зміст: солідні базові знання з рідної мови та літератури, математики, природничих наук, двом і більше іноземних мов, громадянське освіту.
Дослідження інтеграційних процесів показало, що ці процеси обумовлені, насамперед, економічної і політичної інтеграцією країн. Інтеграційні процеси в освіті стають рушійною силою суспільного розвитку, маючи свої закономірності: залежність інтенсивності інтеграційних процесів від розвитку освітньої політики; залучення в інтеграційні процеси не тільки суб'єктів системи освіти, а й громадськості; створення освітнього середовища, відкритої до міжкультурного взаємодії.
Інтеграція в європейській освіті відбувається на декількох рівнях:
- ціннісному;
- програмному (змістовному);
- технологічному (методичному) (1, 4, 19).
Отже, основний висновок, що відображають вплив направляються змін на процес шкільного навчання полягає в тому, що вказані зміни реально роблять процес навчання відкритим, тобто підсилюють прояви в традиційному В«класно-урочноїВ» дидактичному відношенні вплив факторів самого інформаційного суспільства, що перетворює процес навчання в освітній процес.
Глава 2. Соціологічні дослідження сприйняття системи освіти серед старшокласників шкіл м. Череповця
2.1 Діагностика критеріїв і показників ставлення старшокласників до підсумкової та вступної атестації
Дослідження проводилося на базі МОУ СЗШ № 3, МОУ СЗШ № 9, МОУ СЗШ № 12 м. Череповець, було опитано 151 учнів 10-11 класів. МОУ СЗШ № 12 є спеціалізованою школою з перевагою спортивних класів. МОУ СЗШ № 3 спеціалізована школа з поглибленим вивченням математики. МОУ СЗШ № 9 є спеціалізованою школою з поглибленим вивченням окремих предметів.
У проведених у цей час дослідженнях шкільної освіти в центрі уваги були чинники, явно надають пряме вплив на сферу освіти, до яких віднесено:
- інформатизація життя суспільства;
- демократизація всіх сфер життя суспільства;
- глобалізація;
- становлення нового культурного типу особистості
- розвиток безперервної освіти (2, 6, 7).
Одним з критеріїв, які визначають роботу системи шкільної освіти, ми виділяємо ставлення старшокласників до підсумкової та вступної атестації. На основі аналізу відповідей респондентів ми виділяємо як показник ставлення до підсумкової та вступної атестації три рівня: негативне, нейтральне, позитивне.
Для проведення анкетування була обрана методика Н.Е.Щурковой В«недописаний тезаВ». Позитивним у цьому методі є виявлення реального ставлення учня до заявленої проблеми, а також виникнення великої кількості інтерпретацій даної теми, неповним доказом - дослідження носить суб'єктивний характер. Нижче надана зведена таблиця відповідей і загальна діаграма на В«недописаний тезаВ».
відповідь
кількість осіб
оцінка знань/перевірка знань
76
НЕ знаю
23
оцінка для вступу до університету
21
проблеми, нерви
9
ЄДІ
7
початок нового життя
5
іспит
5
важливе подія
5
В
Розглянемо результати дослідження більш докладно. Респонденти МОУ СЗШ № 3 - це учні 10-го класу. ІВА їм ще належить, тому в цілому негативізм має місце бути в контексті відповіді - не знаю. Основна маса відповідей йде в контексті нейтрального ставлення. Наприклад: ІВА - це показник знань, результат за певний період часу, іспит. Але є і частина відповідей, що носить позитивний характер, тобто респонденти увазі, що ІВА несе за собою позитивний аспект як приклад соціалізаці...
