а заповнюється в присутності збирача індивідуально; групове заповнення у присутності складальника; опитувані самостійно заповнюють і для збереження анонімності одночасно здають анкети, В«поштовеВ» анкетування, коли анкета лунає або розсилається на будинок, а потім опитаним повертається поштою. З метою підвищення ефективності опитування перед масовим анкетуванням, як правило, проводяться пробні опитування (50-100 анкет) для вибракування невдалих питань.
Інтерв'ювання - спосіб проведення соціологічних опитувань як цілеспрямованої бесіди інтерв'юера і опитуваного. Інтерв'ю діляться на два класу - вільні (глибокі, клінічні, фокусовані) і стандартизовані (формалізовані). Вільне інтерв'ю носить характер тривалої невимушеної бесіди, в якій питання інтерв'юера обумовлені кінцевою метою дослідження. Вільне інтерв'ю часто є початковим етапом розробки стандартизованого інтерв'ю або анкети, перевіркою прийнятності питань, інформаційної ємності відповідей, а інтерв'юер виступає як дослідник.
Стандартизоване інтерв'ю за формою тотожне анкеті, проте на зміст і форму питань суттєво впливає специфіка отримання відповідей - В«Обличчям до обличчяВ» з інтерв'юером. Анкетування є менш дорогим видом опитування, ніж стандартизоване інтерв'ювання, але соціолог змушений вдаватися до останнього у тих випадках, коли опитуванням надається велике значення і існує сумнів у тому, що всі питання будуть правильно зрозумілі (наприклад, перепису населення в деяких районах проводяться методом стандартизованого інтерв'ювання).
Відмінність інтерв'ювання від інших методів збору емпіричної соціальної інформації - активне взаємний вплив інтерв'юера і опитуваного - істотно зменшує вірогідність результатів інтерв'ювання порівняно з анонімної анкетою. Нерідко опитуваний керується при відповіді своїми упередженнями (приміром, проти віку або зовнішності інтерв'юера і т. д.). Тому інтерв'ювання є найбільш складним методом соціального дослідження і вважається скоріше В«мистецтвомВ», ніж стандартним технічним прийомом.
Тест - стандартизовані завдання, результат виконання яких дозволяє виміряти психофізіологічні та особистісні характеристики, а також знання, вміння та навички випробуваного.
Тести почали застосовуватися в 1864 Дж. Фішером у Великобританії для перевірки знань учнів. Теоретичні основи тестування були розроблені англійським психологом Ф. Гальтон (1883): застосування серії однакових випробувань до великого числа індивідів, статистичної обробці результатів, виділення еталонів оцінки. p> Термін вперше ввів американський психолог Дж. Кеттелла (1890). Запропонована ним серія з 50 тестів фактично представляла програму визначення примітивних психофізіологічних характеристик: що базуються на найбільш розроблених в той час психологічних експериментах (наприклад, вимірювання сили правої і лівої рук за допомогою динамометра, швидкості реакції на звук, і т. д.). Французький психолог А. Біне застосував принципи тестологических досліджень до вищих психічних функцій людини: у його серію тестів (1891) увійшли завдання на випробування пам'яті, типу уявлення, уваги, естетичні та етичні почуття і т. д. Німецький психолог В. Штерн ввів коефіцієнт інтелектуальності (1911).
На початку 20 століття починають розмежовуватись психологічні та педагогічні напрямки в розробці тестів. Перший стандартизований педагогічний тест було складено американським психологом Е. Торндайк. Розвиток тестування було однією з причин, що зумовили проникнення в психологію і педагогіку математичних методів; американський психолог К. Спірмена розробив основні методи кореляційного аналізу для стандартизації тестів і об'єктивного вимірювання тестологических досліджень. Статистичні методи Спірмена (зокрема, застосування факторного аналізу) зіграли велику роль у подальшому розвитку тестів. Значного поширення тести отримали в психотехніці для професійного відбору.
Найбільший розвиток тестологического дослідження отримали в США (наприклад, за час 2-ої світової війни 1939-1945 при мобілізації до армії було тестовано близько 20 мільйонів чоловік). У СРСР початок складання та застосування тестів відноситься до 1920-м рокам. У 1926 була опублікована перша серія тестів для шкіл. Проте ототожнення принципів тестування з педологического теорією і практикою призвело до серйозних помилок у тестологических дослідженнях.
Системи тестування базуються на самих різних теоретичних уявленнях, наприклад, у США - на базі біхевіоризму, гештальтпсихології, неофрейдизма. Однак складання тестів будується за єдиною схемою: визначення цілей тестування, складання тесту у чорновому вигляді, апробація тесту на репрезентативною вибіркою досліджуваних та виправлення недоліків, розробка шкали вимірювань і правил інтерпретації результатів. Якість тесту визначається за такими характеристиками, як надійність, валідність, тобто відповідність отриманих результатів мети ...
