ї програми. Головним завданням є мовна практика, а мовні вправи - завершальний етап будь-якої роботи над матеріалом ІЄ.
3. принцип взаємодії основних видів мовленнєвої діяльності
- вимагає від вчителя ІЄ такий продуманої та чіткої організації УВП, яка забезпечувала б гармонійне формування та розвиток умінь і навичок на ІЄ. Всі види мовної діяльності пов'язані тісно один з одним. p> 4. принцип усного випередження у навчанні читання та письма
- дає можливість організувати навчання таким чином, що оволодіння усній чужомовному промовою поряд з читанням стає основним завданням шкільного курсу. Правильна реалізація даного принципу дає можливість спілкуватися на ІЄ, розвиває мова учня.
5. принцип акроксімаціі навчальної іншомовної діяльності
- дає вчителю можливість здійснювати організацію та контроль УВП, що служить його ефективності. Учитель може ігнорувати ті помилки в мові та мовленні, які не порушують комунікативного акту. Це підвищує мовну активність учнів, усуває боязнь помилок => учні стають більш активними у усного мовлення і при читанні
6 . принцип інтенсивності навчання на початковому етапі
- формування умінь і навичок вимагає саме на першій фазі оволодіння ІЄ значної кількості тренувань і повторень як мовного матеріалу, так і моделей мови => початкова стадія навчання повинна бути інтенсифікована.
В
Інтенсивні методи навчання іноземних мов.
В
У дидактиці методи навчання трактують як способи роботи вчителя з учнями. У зв'язку з цим їх назви передбачаються в такій формі: усне виклад матеріалу (розповідь, пояснення, лекція), робота з підручником, книгою, виконання лабораторних робіт, виконання вправ, творчих завдань. У навчанні іноземних мов об'єктом навчання є формування практичних умінь і навичок мовлення.
З одного боку, метод - модель викладання в певній навчальній ситуації, а з іншого, - спосіб діяльності вчителя для вирішення конкретних навчальних завдань.
Найбільш практикованими методами вважають: демонстрацію, пояснення та вправи. У навчанні іноземних мов у школі саме демонстрація , а не показ, має велике значення. p> У результаті пояснення учні краще усвідомлюють семантичні боку вивчається. Пояснення не слід плутати з поясненнями і коментарем.
Домінуюча роль належить вправам . Всі методи і прийоми, застосовувані вчителем, повинні бути матеріалізовані у вправах. Головною складовою частиною структури уроку залишаються вправи. Вони створюють необхідні умови для безперервної практики на іноземній мові.
Вибір методу залежить від ряду об'єктивних і суб'єктивних факторів:
Об'єктивні : цілі навчання, склад учнів, лінгвістична кореляція
між іноземним та рідною мовами, навчальний план курсу
іноземної мови, наявність матеріальної бази тощо
Суб'єктивні : особистість учителя і учня, їх індивідуальності.
В
Класифікація методів по Бабанському :
1. Словесні (використовуються коли: матеріал носить переважно теоретико-інформаційний характер; учні готові до засвоєння готової інформації; при формуванні теоретичних і практичних знань; коли вчитель володіє цим методом краще, ніж іншими)
2. Наочні (для розвитку спостережливості, підвищення уваги до досліджуваних питань; коли зміст навчального матеріалу може бути представлено засобами наочності; коли наочні посібники доступні учням даного класу; коли володіє необхідними наочними посібниками)
3. Практичні (для розвитку практичних умінь і навичок; коли зміст теми включає практичні вправи, проведення дослідів, виконання трудових завдань, а коли учні готові до виконання практичних завдань; коли вчитель володіє навчально-матеріальними допомогами, дидактичними матеріалами для організації практичних вправ)
4. Репродуктивні (для формування знань і навичок; коли зміст занадто складно або вельми просто; коли учні ще не готові до проблемного вивчення цієї теми)
5. Пошукові (для розвитку самостійності мислення, дослідницьких умінь, творчого підходу до справі; коли зміст матеріалу відноситься до середнього рівня складності; учні готові)
6. Індуктивні (для розвитку вміння узагальнювати, здійснювати індуктивні умовиводи; коли зміст теми викладено в підручники індуктивно; коли учні готові)
7. Дедуктивні (для розвитку вміння здійснювати дедуктивні умовиводи і розвитку вміння аналізувати; коли зміст теми викладено дедуктивно; коли учні готові)
8. Методи самостійної роботи (для розвитку самостійності у навчальній діяльності, формування навичок навчальної праці; коли матеріал доступний для самостійного вивчення; коли учні готові до самостійного вивчення даної теми...
