У ній закладаються основи особистості дитини, і до вступу до школи він вже більш ніж наполовину сформувався як особистість.
Сім'я може виступати в якості як позитивного, так і негативного фактора виховання. Позитивний вплив на особистість дитини полягає в тому, що ніхто, крім найближчих для нього в сім'ї людей - матері, батька, бабусі, дідусі, брата, сестри, не відноситься до дитини краще, не любить його так і не піклується стільки про нього. І разом з тим ніякий інший соціальний інституція не може потенційно завдати стільки шкоди у вихованні дітей, скільки може зробити родина.
Сім'я - це особливого роду колектив, що грає у вихованні основну, довгострокову і найважливішу роль. У тривожних матерів часто виростають тривожні діти; честолюбні батьки нерідко так пригнічують своїх дітей, що це призводить до появи у них комплексу неповноцінності; нестриманий батько, який із себе з найменшого приводу, нерідко, сам того не відаючи, формує подібний же тип поведінки у своїх дітей і т.д. Завдяки тому, як сім'я ставиться до майбутнього своєї дитини, залежить і уявлення дитини про майбутнє.
Не секрет, що деякі діти оцінюють своє сімейне майбутнє так, як живе його сім'я, порівнює відносини чоловіка і жінки з відносинами батька і матері в сім'ї.
Про те, ким бачать себе в майбутньому учні-школярі піде мова у другому розділі курсового дослідження.
В
РОЗДІЛ 2. ПРАКТИЧНА ЧАСТИНА. ПОДАННЯ УЧНІВ Про ВЛАСНОМУ МАЙБУТНЬОМУ
У дослідженні брали участь учні середньої школи В«39 м. Вітебська від 10-17 років.
У курсовому дослідженні автор застосував тест В«АвтопортретВ». Хлопцям було запропоновано оцінити себе в минулому, сьогоденні і майбутньому. Результати тесту наведені в Таблиці 1.
Для практичного вивчення особливостей самосвідомості, самоставлення, самооцінки особистості служить тест В«АвтопортретВ». Тест адаптований Р.Бернсом (США). В«Ви можете прийти додому, закричати або заплакати, - пише Р. Бернс, - але ви не можете зробити це на роботі. Все це відіб'ється у вашому малюнку В». p> У цьому дослідженні тест використовується в двох аспектах: 1) Для виявленням себе в рамках психологічного часу. 2) Для з'ясування особливостей В«Я образуВ», уявлення про себе.
У першому випадку дитині пропонувалася інструкція: В«Намалюй себе в минулому (який ти був маленький); намалюй себе у теперішньому (який ти зараз); намалюй себе в майбутньому (яким ти станеш потом) В».
Під другому випадку інструкція звучала так: В«Намалюй свій справжній портретВ« Я реальне В»(який ти є насправді); намалюй свій ідеальний портретВ« Я ідеальне В»(яким би я хотів стати); намалюй свій фантастичний образВ« Я фантастичне В»(яким би я став, якби не було ніяких обмежень).
У обох випадках кожному з вихованців надавався лист 11 формату невисокою зернистості (складений навпіл), простий олівець М № 2, а також коробка кольорових олівців (як додатковий засіб вираження). Пропонувалася одна з викладених вище інструкцій з додатковою фразою: В«Якщо є бажання, можеш розфарбувати намальовані автопортрети, якщо ні, залиш чорно-білий варіант В».
За завершенні малювання першого варіанта методики В«АвтопортретВ», кожній дитині були задані додаткові питання поясняющего характеру:
1. Якого віку намальований? p> 2. Себе чи ти намалював? p> 3. У якому з намальованих станів (минулому, сьогоденні або майбутньому) ти відчував би себе найкращим чином?
Обробка тесту В«АвтопортретВ» була проведена за варіантом викладеному в В«Енциклопедії психологічних тестів В».
Принципи застосування малюнка в психологічній діагностиці:
1.Для дітей молодшого шкільного віку малювання є грою; в атмосфері ігровий діяльності має протікати і їх малювання в рамках тесту.
2.Следует застосовувати єдиний формат паперу однакової зернистості і однаковий рисувальний матеріал, наприклад, завжди олівець № 2, пастелі однакових відтінків, кольорові олівці кількох кольорів і т.п.
4.У індивідуальної діагностиці слід, перш за все, виходити з малюнків, за виникненням яких була можливість спостерігати.
6.Рісунок слід розглядати як результат діяльності. Ця діяльність може (Проте не повинна) бути полем проекції інтенсивних переживань. p> 7.Больше помилок у психологічній діагностиці було викликане перебільшеної проективної інтерпретацією малюнка, ніж опущеними проективної інтерпретації. p> 8.Рісунок ніколи не слід було б використовувати в якості єдиного відправного пункту проективної інтерпретації. p> 9.Прожектівние тенденції слід перевіряти за допомогою досліджень, зіставлення з результатами подальших випробувань і т.п.
10.Рісунок може стати індикатором як творчих здібностей, так і патологічних процесів (функціональних і органічних).
11.Рісунок є тим менш надійним дороговказом розумового розвитку, ніж старше дитина.
Таблиця 1.Обработка тесту В«Автопортрет...
