життя, не могло задовольнити Пушкіна. П'єси, що складали репертуар театрів у 20-і рр.., здавалися Пушкіну безнадійно застарілими, і він ставив перед собою завдання створити реалістичне драматургічний твір.
Застосовувані методи роботи можуть мати в старших класах різне поєднання. Лекцію вчителя або його розповідь можна поєднувати з самостійною роботою учнів: доповідями, невеликими повідомленнями або читанням по особам окремих сцен, які є ілюстрацією до того чи іншого ви-сказаному положенню. Лекцію про драматургію Чехова доцільно поєднувати, наприклад, з невеликими усними повідомленнями учнів про п'єси Чехова, рекомендованих для самостійного читання, лекцію про драматургію Горького-с самостійними письмовими роботами учнів про п'єси, рекомендованих для читання. Ці роботи можуть бути прочитані учнями на уроці або на позакласних заняттях, можуть бути використані вчителем в оглядовій лекції. p> На вступних заняттях учні знайомляться, крім того, з деякими фактами, що розкривають історію російської драматургії та театру. Так, наприклад, про виникнення російської публічного театру, про перших його діячів: Сумарокове. Вовкові, Дмитревском-вчитель повідомляє як в оглядовій лекції про літературу XVIII в., так і перед аналізом комедії Фонвізіна В«Наталка ПолтавкаВ». p> Перед вивченням В«Лиха з розумуВ» і В«Бориса ГодуноваВ» вчитель розповідає про стан театрального мистецтва початку XIX в., Про погляди декабристів, Грибоєдова і Пушкіна, про роль театру в житті суспільства і вихованні людей.
Під час вивчення біографії М. В. Гоголя і його творчого шляху вчитель спирається, як правило, на знання учнями комедії В«РевізорВ». Тому він має можливість визначити значення цієї комедії в історії російського театру і розповісти більш докладно, ніж це робиться в VII класі, про перші виконавців її і про ставлення до комедії В«РевізорВ» сучасників Гоголя.
Вступні заняття, присвячені огляду літературної діяльності О. М. Островського, дадуть можливість познайомити школярів з цілою епохою в історії російського театру і з різними жанрами реалістичної драматургії та їх особливостями. Учитель залучає в цьому випадку твори, рекомендовані програмою для самостійного читання.
Своєрідність драматургії кінця XIX і початку XX в. буде розкрито при вивченні творів Чехова і Горького. У зв'язку з характеристикою драматургії Чехова перед учнями доцільно поставити питання про відмінність п'єс Чехова від драматургічних творів Гоголя та Островського. Розповідь вчителя про Художньому театрі, якому вдалося розкрити у всій повноті своєрідність чеховських і горьківських п'єс, буде завершувати попередні повідомлення з історії російського театру кінця XIX в. Доцільно повідомити учням і про погляди Горького на драматургію, так як вони є результатом спостережень, теоретичних узагальнень і творчих шукань самого письменника.
1.3.Аналіз драми
Метод бесіди, застосовуваний при вивченні епічних і ліричних творів, ефективний і для драматургічних. Більшість методистів рекомендують застосовувати її головним чином при аналізі розвитку дії, з'ясуванні конфлікту, проблематики та ідейного сенсу драматургічних творів. З цим не можна не погодитися, так як бесіда дає можливість широко залучати текст твору, використовувати факти, отримані учнями в результаті самостійної роботи над твором.
Особливе значення при аналізі драматургічних творів набуває самостійна робота учнів над текстом твору. Аналіз мови і вчинків дійових осіб допомагає учням розібратися в сутності їх характерів і створити в своїй уяві конкретне уявлення про їх зовнішності. У цьому випадку проводиться учнями аналіз того чи іншого явища або сцени драматургічного твору в якійсь мірі буде нагадувати роботу актора над роллю.
Велике значення при аналізі п'єси має з'ясування підтексту реплік героїв. Роботу над з'ясуванням підтексту мови героїв можна проводити вже у 8-му класі при вивченні В«Лиха з розумуВ» (действ. 1, явл. 7,-зустріч Чацького з Софією). p> Особливу увагу в процесі аналізу драматичного твору ми звертаємо на мову дійових осіб: вона допомагає розкрити духовний світ героя, його почуття, свідчить про культуру людини, його соціальному становищі.
Однак не можна розглядати мова персонажів тільки в цій її функції; слід пам'ятати і в процесі роботи не раз зупинити увагу учнів на тому, що кожна фраза діючої особи, кожна репліка, В«як електрикою, заряджені дією, бо всі вони повинні рухати п'єсу вперед, служити розвитку її конфлікту, сюжету В»[5,241].
У п'єсі людина, поставлений драматургом у певні обставини, діє за власною логікою, герої як би самі, В«без підказки автораВ», ведуть події до В«фатальному фіналуВ». В«З кожною фразою персонаж робить крок по сходах своєї доліВ», - писав А. Н. Толстой .. Тому при читанні драматургічних творів у одних учнів зорові образи героїв взагалі не виникають, у інших уявлення розпливаються, контури...
