оцільно повідомити учням і про погляди Горького на драматургію, так як вони є результатом спостережень, теоретичних узагальнень і творчих шукань самого письменника.
1.3. Аналіз драми
Метод бесіди, застосовуваний при вивченні епічних і ліричних творів, ефективний і для драматургічних. Більшість методистів рекомендують застосовувати її головним чином при аналізі розвитку дії, з'ясуванні конфлікту, проблематики та ідейного сенсу драматургічних творів. З цим не можна не погодитися, так як бесіда дає можливість широко залучати текст твору, використовувати факти, отримані учнями в результаті самостійної роботи над твором.
Особливе значення при аналізі драматургічних творів набуває самостійна робота учнів над текстом твору. Аналіз мови і вчинків дійових осіб допомагає учням розібратися в сутності їх характерів і створити в своїй уяві конкретне уявлення про їх зовнішності. У цьому випадку проводиться учнями аналіз того чи іншого явища або сцени драматургічного твору в якійсь мірі буде нагадувати роботу актора над роллю.
Велике значення при аналізі п'єси має з'ясування підтексту реплік героїв. Роботу над з'ясуванням підтексту мови героїв можна проводити вже у 8-му класі при вивченні В«Лиха з розумуВ» (Действ. 1, явл. 7,-зустріч Чацького з Софією). p> Особливу увагу в процесі аналізу драматичного твору ми звертаємо на мову дійових осіб: вона допомагає розкрити духовний світ героя, його почуття, свідчить про культуру людини, його соціальному становищі.
Однак не можна розглядати мова персонажів тільки в цій її функції; варто пам'ятати і в процесі роботи не раз зупинити увагу учнів на тому, що кожна фраза чинного особи, кожна репліка, В«як електрикою, заряджені дією, бо всі вони повинні рухати п'єсу вперед, служити розвитку її конфлікту, сюжету В»[5,241].
У п'єсі людина, поставлений драматургом у певні обставини, діє за власною логікою, герої як би самі, В«без підказки автораВ», ведуть події до В«фатальному фіналуВ». В«З кожною фразою персонаж робить крок по сходах своєї доліВ», - писав А. Н. Толстой .. Тому при читанні драматургічних творів у одних учнів зорові образи героїв взагалі не виникають, у інших уявлення розпливаються, контури і фарби безперервно змішуються, у третіх (таких, як правило, зовсім небагато) в основі виникають в уяві образів лежать зорові подання про будь обличчях. Так, учні нерідко відтворюють вигляд героя за зовнішніми даними того актора, який грав його роль у виставі або кінофільмі В»
У п'єсах про все повідомляється і все здійснюється за допомогою мови самих героїв. Автор лише у виняткових випадках вказує на поведінку персонажа і емоційно-інтонаційну бік його промови в надзвичайно короткій формі (ремарки).
Багато учні при читанні п'єси взагалі не можуть відтворити в уяві ні вчинків, ні поведінки героїв. Інші, виходячи з логіко-смислової сторони мови персонажів і сприймаючи її як джерело відомостей, відтворюють в уяві лише вчинки героїв. Деякі учні (таких, як правило, зовсім небагато) звертають при читанні п'єси увагу на ремарки, які вказують на зовнішні дії героїв, і на цій основі намагаються В«побачитиВ» зовнішню (фізичну) сторону їх поведінки, залишаючи без уваги душевний стан героїв, яке і визначає їх зовнішні дії. До того ж абсолютна більшість школярів абсолютно не помічає ремарок, що вказують на психологічний стан героїв. Але, В«бачачиВ» тільки фізичну сторону поведінки дійової особи і не В«БачачиВ» його внутрішнього стану, учні не уявляють його як особистість. Для них герой залишається безтілесним істотою, рупором авторських ідей, характер героя глибоко не пізнана.
Не можуть школярі відтворити психофізичного поведінки дійових осіб драматургічного твору і на основі їх мови, тому що приймають до уваги тільки її змістовну сторону (те, що говориться) і упускають з поля зору форму вираження цього змісту. Цим, однак, не обмежуються особливості В«баченняВ»
учнями вчинків і поведінки героїв драми на основі сприйняття змістовної сторони їх мови. У кращому випадку учні В«бачатьВ» самий вчинок, але, виключаючи його з конкретної ситуації, яка в якійсь мірі зумовлює його, не можуть, таким чином, розкрити підтекст цього вчинку.
Досвід сприйняття драматургічного жанру, набутий учнями у процесі вивчення літератури, - найважливіше підмога для сприйняття драматургічного твору. Ми маємо на увазі сформовані в учня певні знання специфіки жанру - його структури, елементів, особливостей відтворення характерів і т. п.
Інша річ - коло історико-побутових реалій, людських відносин, мовна ідіоматика.
Так, купецький побут, показаний Островським, або якась В«свободаВ», з якою дружина і дочка гоголівського Городничого сприймають залицяння Хлестакова, обов'язково зажадають спеціального коментаря.
Деколи для активізації уяви учнів слід звернутися до історико-побутового коментарю. Це робиться в тих випадках, коли учні, далекі від з...
