востей речей у їх закономірною взаємозв'язку. p> Але для осягнення сенсу якого предмета аналізу недостатньо. Аналітичне розчленування цілого на частини не може бути самоціллю. Кінцева мета наукового осягнення - пізнання цілісності. Без синтезу це осягнення нездійсненно. В«Аналіз є лише необхідною умовою
досягнення більш високої мети - наукового синтезу, - зазначає А.С. Бушміна. - І ця мета досягається тим успішніше, чим глибше, детальніше, дифференцированнее аналіз В»[[14]]
При аналізі художнього твору слід розрізняти ідейний зміст і художню форму.
А. Ідейний зміст включає:
1) тематику твору - обрані письменником соціально-історичні характери в їхній взаємодії;
2) проблематику - найбільш істотні для автора властивості і сторони вже відображених характерів, виділені і посилені їм у художньому зображенні;
3) пафос твору - ідейно-емоційне ставлення письменника до зображених соціальних характерів (героїка, трагізм, драматизм, сатира, гумор, романтика і сентиментальність).
Пафос - вища форма ідейно-емоційної оцінки життя письменника, що розкривається в його творчості. Затвердження величі подвигу окремого героя або цілого колективу є вираженням героїчного пафосу, причому дії героя чи колективу відрізняються вільною ініціативою і спрямовані до здійснення високих гуманістичних принципів. Передумовою героїчного в художній літературі є героїка дійсності, боротьба зі стихіями природи, за національну свободу і незалежність, за вільну працю людей, боротьба за мир.
Коли автор стверджує справи і переживання людей, яким властиве глибоке і непереборне протиріччя між прагненням до піднесеного ідеалу і принциповою неможливістю його досягнення, то перед нами трагічний пафос. Форми трагічного дуже різноманітні і історично мінливі. Драматичний пафос відрізняється відсутністю принципового характеру протистояння людини позаособистісна ворожим обставинам. Трагічний характер завжди відзначений винятковою моральною висотою і значущістю. Відмінності характерів Катерини в В«ГрозиВ» та Лариси в В«БезприданниціВ» Островського наочно демонструють різницю в зазначених видах пафосу.
Велике значення в мистецтві XIX-XX століть придбав романтичний пафос, за допомогою якого затверджується значущість прагнення особистості до емоційно предвосхищались універсального ідеалу. До романтичного близький сентиментальний пафос, хоча його діапазон обмежений сімейно-побутовою сферою прояву почуттів героїв і письменника. Всі ці види пафосу несуть у собі затверджує початок і реалізують піднесене як основну і найбільш загальну естетичну категорію.
Загальної естетичною категорією заперечення негативних тенденцій є категорія комічного. Комічне - це форма життя, що претендує на значущість, але історично изжившее своє позитивний зміст і тому викликає сміх. Комічні протиріччя як об'єктивне джерело сміху можуть бути усвідомлені сатирично або гумористично. Гнівне заперечення соціально небезпечних комічних явищ визначає цивільний характер пафосу сатири. Насмішка над комічними протиріччями в морально-побутовій сфері людських відносин викликає гумористичне ставлення до зображуваного. Насмішка може бути як заперечує, так і каже зображуване протиріччя. Сміх у літературі, як і в житті, надзвичайно різноманітний у своїх проявах: посмішка, глузування, сарказм, іронія, сардонічна усмішка, гомеричний регіт.
Б. Художня форма включає:
1) Деталі предметної зображальності: портрет, вчинки персонажів, їх переживання і мова (монологи і діалоги), побутова обстановка, краєвид, сюжет (послідовність і взаємодія зовнішніх і внутрішніх вчинків персонажів у часі і просторі);
2) Композиційні деталі: порядок, спосіб і мотивування, розповіді і опису зображуваного життя, авторські міркування, відступу, вставні епізоди, обрамлення (композиція образу - співвідношення і розташування предметних деталей у межах окремого образу);
3) Стилістичні деталі: зображально-виразні деталі авторської мови, інтонаційно-синтаксичні та ритміко-строфічні особливості поетичної мови в цілому [[15]].
Порівняльний аналіз як прийом вивчення епічних і драматичних творів - один з традиційних в методиці та практиці викладання літератури у вітчизняній школі. Він логічно обумовлений всім комплексом змістовних елементів самих текстів: їх тематикою, проблематикою, конфліктом, ідейним змістом.
Зіставлення як інструмент аналізу, засіб розвитку і побудови міркування дуже дієво. Воно спонукає до активності, привчає бачити різні грані досліджуваних предметів, їх своєрідність, відмінність від інших. [[16]] p> В якості основних передумов і ознак при підході до такої навчальної дисципліни, як література, припускає наступні:
1. Досліджуваний предмет є основною метою, а не засобом для використання в будь-яких інших цілях.
2. Головним предметом або фактом, в сенс якого необхідно проникнути вчителю і учню, слід вважати літерат...
