урний твір як явище мистецтва.
З. Головне засіб, за допомогою якого можна досягти більш адекватного і глибокого прочитання тексту літературного твору, а також визначити ступінь глибини свого тлумачення, - аналіз тексту твору та його В«внутрішнього світуВ».
4. Вчити в першу чергу слід розумінню фактів словесного мистецтва (твору та його складових елементів - сюжету, композиції, персонажа), а отже, аналізу твору та його інтерпретації на основі аналізу.
5. Вивчаючи літературу, як і у всіх інших випадках, слід вирішувати типові завдання, поступово переходячи від простих типів до більш складним.
У програмі виділяються чотири основних етапи літературного навчання: текст, художній світ, авторська позиція, розвиток літератури. Ці етапи можна співвіднести, з одного боку, із загальноприйнятим виділенням трьох стадій розвитку особистості (дитинство, отроцтво, юність). З іншого боку, названі етапи враховують поділ класів на молодші, середні та старші. Основою класифікації є також процес зміни читацьких установок школяра, який необхідно організувати і стимулювати.
Початковий етап заснований на фольклорному матеріалі (єдність слова і мислення, слова і предмета, характерне для раннього дитинства).
Сприйняття мови - і власної, і чужий - як тексту сприяє формуванню рефлексії над словом, усвідомлення структури окремого елемента тексту і всього висловлювання як цілого. На цьому етапі органічно можуть освоюватися тексти та літературні, але генетично пов'язані з фольклором.
Етап пов'язаний з освоєнням за допомогою успадкованих сюжетних схем і з орієнтацією на фольклорні прототипи провідних персонажів. (Література подорожей і пригод у всіх її видах і формах.)
Подібна послідовність є своєрідним наближенням до матеріалу російської класики.
Особливе місце відводиться 8-9-му класах. Перехід на новий, більш високий рівень розуміння предмета відповідає виникає характерний для юності інтересу до проблемам самовизначення людини, до її внутрішнього світу та світоглядної позиції. Літературний персонаж, з яким може співвідносити себе читач у цьому віці, з'являється в літературі предромантизма і романтизму, а потім у класичному реалізмі. Підбір художніх творів відповідає і цій потреби зближення читача з героєм нового типу, і новим завданням навчання. На основі подібні установки можливе вивчення історичного розвитку національної (вітчизняної) літератури не як ілюстрації до громадянської історії, а як історії самого словесного мистецтва. Таке вивчення - завдання старших класів.
У російській прозі XIX-XX століть визнаними майстрами пейзажу є М.В.Гоголь, И.С.Тургенев, И.А.Бунин, М.А.Шолохов. Кожен з них цікавий своєрідністю авторської манери, неповторним почерком, тим художнім світом, який створив на сторінках своїх творів. "Багато чого ... залежить від індивідуального стилю автора, але можна говорити і про деякі загальні закономірності. Наприклад, що деталі більш властиві опису, ніж розповіді. Проте художнє рішення опису може бути різна. Потрібне враження досягається або з допомогою однієї-двох особливо виразних деталей, або за допомогою промальовування багатьох подробиць загальної картини ".
У літературі поширений принцип образного паралелізму, заснований на контрастному зіставленні або уподібненні внутрішнього стану людини життя природи. "Відкриття" природи пов'язане з усвідомленням людини як частки Всесвіту, включеної в її життя. Опис пейзажу в цьому випадку створює уявлення про душевний стан героїв. Психологічний пейзаж співвідносить явища природи з внутрішнім світом людини. [[17]]
У початку XX століття співдружність літературознавства та методики благотворно вплинуло на розвиток методичної думки і значною мірою сприяло вдосконаленню літературної освіти. Літературний аналіз збагатився новими прийомами роботи: художній переказ, інсценування, ілюстрування, залучення суміжних мистецтв, стилістичний аналіз (А.К. Дорошкевич, Б.М. Ейхенбаум, З.М. Денисенко, Є.І. Кореневський), була виявлена залежність методів і прийомів від жанрової специфіки твору та особливостей авторського оповідання (Л.С. Троїцький). [[18]]
У сучасній методикою можна виділити кілька підходів до вивчення текстів Н.В Гоголя, представлених у навчальних програмах з літератури, монографічних і колективних дослідженнях. Прихильники першого підходу у своїх методичних поглядах підкреслюють морально-формуючі можливості творчості письменника (М.А. Снежневская, Т.Г. Старовойтова, Т.Ф. Курдюмова, Л.А. Пилипенко та ін.) Прихильники другого підходу актуалізують теоретичне і естетичне зміст російської літератури (А.Г Кутузов, Л.І. Княжицький, Є.С. Абелюк, З.А. Блюміна, П.К. Боголєпов, П Г. Воробйов, Н.О. Корстена, І.В. Раппенкова та ін.) У представлених концепціях вивчення творчості Н.В. Гоголя відсутній принцип системного, цілісного вивчення, не демонструється розвиток учня, переважне увага приділяється репродуктивним методам ...
