сполучаються джерела знань, рівень пізнавальної актівності и самостійності учнів, а такоже логічний шлях навчального Пізнання. Класіфікацію, у якій розглядаються Чотири Сторони методів: логіко-змістовна, джерельна, Процесуальна ї організаційно-управлінська, запропонував С.Г. Шаповаленко. p> Наявність різніх точок зору на проблему класіфікації методів відбіває природний процес діференціації ї інтеграції знань про них. Всі більш чітко позначається багатобічній, комплексний підхід до характеристики їхньої сутності. У СУЧАСНИХ умів дозрілі реальні возможности для узагальнення и сістематізації уявлень про методи навчання истории на Основі методології цілісного підходу до ДІЯЛЬНОСТІ.
Останнім годиною у зв'язку з Посилення уваги до розвітку пізнавальних здібностей учнів та ознайомлений їх з методами науки булу вісунута система класіфікації методів за щаблем розвітку самостійності в пізнавальній ДІЯЛЬНОСТІ учнів. У Цій Системі дерло назівається пояснювально-ілюстратівній метод, при якому учень засвоює Готові Знання, що повідомляються Йому у різній зовнішній ФОРМІ (Розповідь, Лекції, Демонстрації и т.п.), далі - еврістічній метод (або частково-пошуковий), тоб метод частково-самостійніх відкріттів, что здійснюються самостійно за вказівкамі и при керуючій роли вчителя, и дослідницький. Цею метод может застосовуватіся и в позакласній работе та на класних занятть.
Ця Класифікація, Однак, такоже может віклікаті серйозні заперечення. Головний ее недолік заперечення всех сформованому методів, зведення їх до роли форм. У класіфікації, запропонованій Ю.К. Бабанськім, віділяються три Великі групи методів: організація и Здійснення учбово-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ; методи ее стимулювання и мотівації; Методи контролю и самоконтролю. Если перша и третя групи методів відбівають у цілому систему сформованому методів, то друга група методи стимулювання и мотівації містіть ряд новіх, мало дослідженіх ще методів и прійомів роботи, до числа якіх автором віднесені: пізнавальні ігри, навчальні Дискусії, создания СИТУАЦІЙ цікавості, создания СИТУАЦІЙ емоційніх переживань, заохочення, засуджених, методів контролю. Безсумнівно, метод гри заслуговує віділення и РОЗГЛЯДУ в якості самостійного, Однак создания цікавіх СИТУАЦІЙ и СИТУАЦІЙ переживань можна Забезпечити в структурі багатьох вже сформованому методів; діскусію ж можна розглядаті в структурі методу Бесідам. Заохочення и покарань краще зв'язати з методами контролю.
Судячи про Тенденції розвітку методів навчанні истории в школі, як Бачимо, немає жодної класіфікації, оптімальної Щодо Всього Навчальний процес через ті, что Відображається позбав одна або кілька СТОРІН процеса и методів навчання. Зрозуміло, что НЕ Можливо побудуваті якусь незмінну класіфікацію загально методів навчання истории у школі, оскількі це означало б помістіті Надзвичайно різноманітну навчально-педагогічну діяльність, яка Постійно поновлюється, у сталі. Віходячі з педагогічної системи, яка обґрунтова Беспалько...
